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摘要：阅读在语文教学中具有举足轻重的作用，因此教师应该给学生创设一种轻松、宽松的阅读环境；同时，阅读又是一种很主体性和个性化的动作行为，为此，教师应该允许并鼓励学生的多样化阅读结果，倡导学生读出自我、读出个性。
关键词：阅读；阅读情境；个性阅读
引言：本文主要探讨阅读在语文教学中的重要作用及如何在教学中发挥出其作用。
阅读是一种情感的交流，阅读是一颗心和另一颗心的碰撞，阅读是一种主体性和个性化极强的行为。面对同样的文本，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
一、创设良好的阅读氛围
1、课堂阅读，让学生成为学习的主人
很多教师在语文课堂上喜欢滔滔不绝的讲述课文背景、分析课文内容等等，把更多的知识“填鸭式”生搬硬套塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文。一节课下来，学生甚至还以为上的是“政治课”、“历史课“等。记得有一次，我在听一位老师上李清照的《醉花阴》时，就发现老师过多进行知识的补充，从李清照的家世到赵明诚的家世，从北宋到南宋。因此学生的阅读时间减少了不少，不足的阅读使学生对文本缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会情感，当然整节课的效果也就大打折扣了。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，还学生充分阅读的时间，让学生真正地走进课文自主地进行阅读。特别是在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。每次接手新的班级后的一个月，总有学生会告诉我：“老师，我会读了！我喜欢读了！我读出点门道来了”什么样的班主任老师教出什么样的学生，有什么样教学思维的语文老师也教育出什么样学语文的孩子。
2、课外阅读，让学生走进并享受另一个别样的世界
课堂上其实只能给学生一个很小的阅读空间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。“班级书柜”成为学生交流阅读书籍的阵地，“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋，“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台，“课前五分钟”谁不想一展身手呢？“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读兴趣兴趣，于是“书香班级”的美名不胫而走。
二、点拨指导，授之以渔
语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。
1、示范阅读，给学生感受美。
高中语文教材中有许多可读性很强的文章，如《雨巷》、《再别康桥》等，教学时，教师通过声情并茂的阅读，用声音再现画面，让学生跟随老师的阅读进入意境，认识文中所描绘的意象、意境，感受美。如《再别康桥》中“轻轻的、云彩、金柳、新娘、水草、油油的、天上虹、笙箫，”教师用绘形绘色的阅读，让学生感到这的确是“真有诗意”啊！作者把对康桥的眷恋之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，情感的熏陶。
2、自由阅读，扬学生自主美。
在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领初读课文时，最好采用自由阅读的形式，这时需要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。有些教师急于讲解，往往忽略这一步，不给学生整体感知课文的时间，或时间不够充分，只是流于形式，这是不可取的。
3、感悟阅读，让学生善于表达情感。
阅读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视阅读，充分发挥阅读对理解课文内容、陶冶情感的作用。通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉艺术形象展现在学生面前，唤起学生的想象，激发真善美因素，让学生与作者、文字产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中产生共鸣。如我在教《陈情表》时，在学生整体了解文章大意的基础上，指导学生阅读品文体会人物感情：李密面对忠孝难两全的矛盾时是怎么想的，怎么做的呢？同时可以让学生联系自身：“如果你是作者，你会怎么做？”这样更加深了学生理解李密的“生当陨首，死当结草”，让人物的情感理解得更透彻，通过阅读表达得更真切。
4、个性阅读，张扬个性，彰显自我。
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。如在教学《孔雀东南飞》时，在学生自由朗读的基础上，分析焦仲卿和刘兰芝悲剧产生的原因时，教师不必过多讲解，也不应该要求答案的统一，应充分使每个学生“站起来”、“说开来”。每个学生都是独立的个体，也都有自己的思维，机械的阅读培养不出人才，只有百花齐放，百家争鸣才是真正的教育。
5、拓展閱读，让学生延伸美之感悟。
怎么把文章读深刻，阅读更全面也是阅读的关键。仅仅局限在文本是远远不够的。因此就要求学生每天坚持适量的阅读，可以是由课堂知识的延伸《琵琶行》去欣赏其他的名曲，《宇宙的未来》去了史蒂芬.霍金等。
也可根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。
阅读是一个庞大且复杂的体系，里面包含的因素很多，但并不是无章可循的。只要教师坚守新课程标准中关于阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到课内和课外阅读结合，学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信阅读之花在语文教学中定会美丽绽放——从而阅读也才能真正被学生“悦读”。
关键词：阅读；阅读情境；个性阅读
引言：本文主要探讨阅读在语文教学中的重要作用及如何在教学中发挥出其作用。
阅读是一种情感的交流，阅读是一颗心和另一颗心的碰撞，阅读是一种主体性和个性化极强的行为。面对同样的文本，“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
一、创设良好的阅读氛围
1、课堂阅读，让学生成为学习的主人
很多教师在语文课堂上喜欢滔滔不绝的讲述课文背景、分析课文内容等等，把更多的知识“填鸭式”生搬硬套塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文。一节课下来，学生甚至还以为上的是“政治课”、“历史课“等。记得有一次，我在听一位老师上李清照的《醉花阴》时，就发现老师过多进行知识的补充，从李清照的家世到赵明诚的家世，从北宋到南宋。因此学生的阅读时间减少了不少，不足的阅读使学生对文本缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会情感，当然整节课的效果也就大打折扣了。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，还学生充分阅读的时间，让学生真正地走进课文自主地进行阅读。特别是在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。每次接手新的班级后的一个月，总有学生会告诉我：“老师，我会读了！我喜欢读了！我读出点门道来了”什么样的班主任老师教出什么样的学生，有什么样教学思维的语文老师也教育出什么样学语文的孩子。
2、课外阅读，让学生走进并享受另一个别样的世界
课堂上其实只能给学生一个很小的阅读空间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。“班级书柜”成为学生交流阅读书籍的阵地，“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋，“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台，“课前五分钟”谁不想一展身手呢？“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读兴趣兴趣，于是“书香班级”的美名不胫而走。
二、点拨指导，授之以渔
语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。
1、示范阅读，给学生感受美。
高中语文教材中有许多可读性很强的文章，如《雨巷》、《再别康桥》等，教学时，教师通过声情并茂的阅读，用声音再现画面，让学生跟随老师的阅读进入意境，认识文中所描绘的意象、意境，感受美。如《再别康桥》中“轻轻的、云彩、金柳、新娘、水草、油油的、天上虹、笙箫，”教师用绘形绘色的阅读，让学生感到这的确是“真有诗意”啊！作者把对康桥的眷恋之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，情感的熏陶。
2、自由阅读，扬学生自主美。
在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领初读课文时，最好采用自由阅读的形式，这时需要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。有些教师急于讲解，往往忽略这一步，不给学生整体感知课文的时间，或时间不够充分，只是流于形式，这是不可取的。
3、感悟阅读，让学生善于表达情感。
阅读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视阅读，充分发挥阅读对理解课文内容、陶冶情感的作用。通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉艺术形象展现在学生面前，唤起学生的想象，激发真善美因素，让学生与作者、文字产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中产生共鸣。如我在教《陈情表》时，在学生整体了解文章大意的基础上，指导学生阅读品文体会人物感情：李密面对忠孝难两全的矛盾时是怎么想的，怎么做的呢？同时可以让学生联系自身：“如果你是作者，你会怎么做？”这样更加深了学生理解李密的“生当陨首，死当结草”，让人物的情感理解得更透彻，通过阅读表达得更真切。
4、个性阅读，张扬个性，彰显自我。
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。如在教学《孔雀东南飞》时，在学生自由朗读的基础上，分析焦仲卿和刘兰芝悲剧产生的原因时，教师不必过多讲解，也不应该要求答案的统一，应充分使每个学生“站起来”、“说开来”。每个学生都是独立的个体，也都有自己的思维，机械的阅读培养不出人才，只有百花齐放，百家争鸣才是真正的教育。
5、拓展閱读，让学生延伸美之感悟。
怎么把文章读深刻，阅读更全面也是阅读的关键。仅仅局限在文本是远远不够的。因此就要求学生每天坚持适量的阅读，可以是由课堂知识的延伸《琵琶行》去欣赏其他的名曲，《宇宙的未来》去了史蒂芬.霍金等。
也可根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。
阅读是一个庞大且复杂的体系，里面包含的因素很多，但并不是无章可循的。只要教师坚守新课程标准中关于阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到课内和课外阅读结合，学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信阅读之花在语文教学中定会美丽绽放——从而阅读也才能真正被学生“悦读”。