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摘 要： 文章通过对任务驱动教学法的介绍，具体讲述了任务驱动教学法在机械基础教学中的实施步骤及过程，并给出了具体实例。任务驱动教学法是一种探究式的教学模式，有利于提高士官学员的学习积极性，充分调动学员的能动性，为学员今后成为适合于岗位需求和装备维修的一专多能的军队技术人才打下坚实的基础。
关键词： 任务驱动教学法 军械士官 《机械基础》
军械士官大专《机械基础》是一门与工程实际和军械装备结合较紧密的课程，是工科类学生和军械士官机械类、近机械类大专学员的必修课之一。《机械基础》以培养技能型人才为目标，使学员通过《机械基础》课程的学习，掌握相关专业所必需的有关静力学、材料力学、公差配合与技术测量及机械原理的基本知识，着力培养学员的测量和装配等技能，为今后军械专业课程的学习和军械维修工作打下基础。
士官作为部队一线武器装备的操作、使用、维护与管理者，加强其专业技能培养，既是士官教育的一大特色，又是士官岗位任职的内在要求。因此，士官任职教育既要提高培养对象的专业理论，更要提高解决实际问题的能力。士官任职教育强调能力本位，突出实践应用，以提高士官完成本职工作，解决岗位任职中遇到实际问题的能力为根本[1]。
我校为实现士官人才“两强三会”（即军政素质强，装备维修能力强，会使用，会组训，会管理）的培养目标，《机械基础》课程围绕专业需求和任职岗位需求进行了一系列探索和改革。通过近几年的实践，确定了任务驱动的教学方法。
所谓“任务驱动教学法”，就是学生在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个明确目标任务的活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时分析问题、解决问题的能力也得到培养的学习实践活动[2]。
在实施“任务驱动教学法”的过程中，任务的设计至关重要。一个设计恰当的任务可以轻而易举地达到预定的教学目的。如何使设计的驱动任务有效，我们要不断摸索和不断积累。
下面就以“识别钢的牌号”这堂课为例，介绍任务驱动教学在《机械基础》课程中的任务设计及具体实施。
1.任务提出
任务驱动教学要获得成功，教师首先必须在课前全面分析教学内容，精心创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，选择学生在生活中或装备中感兴趣的教学实例切入，提出一個需要立即解决的现实问题。如“识别钢的牌号”一课，先让学员观察炮闩的定向筒连接轴弹簧片的零件图，提出任务：零件图中定向筒连接轴弹簧片用的是什么材料。
2.任务分析
任务提出后，教师应参考学情对具体任务进行分解，把一个综合问题分解成若干个小问题，引导学员分析讨论，各个击破。需注意教员依据整体任务分解出的小任务一定要在学员的接受程度以内，在解决问题的过程中体会到乐趣，以此调动学员的学习积极性。“识别钢的牌号”一课将教学内容分解融入具体的小任务中，力求以任务驱动。学生通过观察，积极思考，充分地讨论和交流、概括与归纳、实践与应用，自然地将获得的知识和技术方法内化到自己的认知结构中，体现了学生的主体地位和学习的自主性。
通过提出的任务自然地过渡到钢的分类和牌号。在讲解钢的牌号时，多选用武器中零件的牌号让学员进行解读，使学员很好地掌握钢的牌号。
3.任务实施
其实，任务完成是一个过程，一个大的任务可以分解成若干个小任务，这些小任务可以在学习中灵活穿插，这样可以减轻学生的压力，渐渐增强学生的自信心。对整体任务的解决，各组学员进行充分讨论后，每组制定出组内认为最优的解决方案，然后实施。在一定时间内教员指导各组进行成果展示并给予适当的引导和归纳，对每个小组的作品进行点评，充分肯定每个小组的闪光点，也指出存在的不足及改进的思路和方法。
“识别钢的牌号”一课中，综合任务的解决就是通过钢的分类和牌号的学习，最终回到开始的任务——定向筒连接轴弹簧片用的是什么材料。组内分析讨论后，请小组代表进行回答，形成对比。这种竞赛式的互动方式体现了学生在教学过程中的主体地位，获得了更理想的教学效果。
4.及时评价，展示交流
在课堂教学中，教师要适时地对学生的学习情况进行反馈和评价，包括过程评价和作品评价。恰当的评价激励能充分调动学生的积极性，增强学生的自信心。通过学生的自评和互评，他们相互取长补短，开拓思路，既培养学生的创新精神和善于听取别人意见的良好品质，又使他们有成就感，体会到学以致用的快乐[3]。
任务驱动教学法在《机械基础》课程中的应用表明，在专业课程教学中应用任务驱动教学法，充分激发学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力及分析问题、解决问题的能力，大大增强了教学效果，为今后成为适合于岗位需求和装备维修的一专多能的军队技术人才打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]王建业.瞄准岗位任职需求，提高士官学员教育训练质量[J].图学和机械基础的理论与实践，2013.
[2]戚珍芬.“任务驱动教学法”在机械基础课中的运用[J].职业，2006.
[3]丛培丽.探究任务驱动教学法[J].中国教育技术装备，2011（03）：47-48.
关键词： 任务驱动教学法 军械士官 《机械基础》
军械士官大专《机械基础》是一门与工程实际和军械装备结合较紧密的课程，是工科类学生和军械士官机械类、近机械类大专学员的必修课之一。《机械基础》以培养技能型人才为目标，使学员通过《机械基础》课程的学习，掌握相关专业所必需的有关静力学、材料力学、公差配合与技术测量及机械原理的基本知识，着力培养学员的测量和装配等技能，为今后军械专业课程的学习和军械维修工作打下基础。
士官作为部队一线武器装备的操作、使用、维护与管理者，加强其专业技能培养，既是士官教育的一大特色，又是士官岗位任职的内在要求。因此，士官任职教育既要提高培养对象的专业理论，更要提高解决实际问题的能力。士官任职教育强调能力本位，突出实践应用，以提高士官完成本职工作，解决岗位任职中遇到实际问题的能力为根本[1]。
我校为实现士官人才“两强三会”（即军政素质强，装备维修能力强，会使用，会组训，会管理）的培养目标，《机械基础》课程围绕专业需求和任职岗位需求进行了一系列探索和改革。通过近几年的实践，确定了任务驱动的教学方法。
所谓“任务驱动教学法”，就是学生在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个明确目标任务的活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时分析问题、解决问题的能力也得到培养的学习实践活动[2]。
在实施“任务驱动教学法”的过程中，任务的设计至关重要。一个设计恰当的任务可以轻而易举地达到预定的教学目的。如何使设计的驱动任务有效，我们要不断摸索和不断积累。
下面就以“识别钢的牌号”这堂课为例，介绍任务驱动教学在《机械基础》课程中的任务设计及具体实施。
1.任务提出
任务驱动教学要获得成功，教师首先必须在课前全面分析教学内容，精心创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，选择学生在生活中或装备中感兴趣的教学实例切入，提出一個需要立即解决的现实问题。如“识别钢的牌号”一课，先让学员观察炮闩的定向筒连接轴弹簧片的零件图，提出任务：零件图中定向筒连接轴弹簧片用的是什么材料。
2.任务分析
任务提出后，教师应参考学情对具体任务进行分解，把一个综合问题分解成若干个小问题，引导学员分析讨论，各个击破。需注意教员依据整体任务分解出的小任务一定要在学员的接受程度以内，在解决问题的过程中体会到乐趣，以此调动学员的学习积极性。“识别钢的牌号”一课将教学内容分解融入具体的小任务中，力求以任务驱动。学生通过观察，积极思考，充分地讨论和交流、概括与归纳、实践与应用，自然地将获得的知识和技术方法内化到自己的认知结构中，体现了学生的主体地位和学习的自主性。
通过提出的任务自然地过渡到钢的分类和牌号。在讲解钢的牌号时，多选用武器中零件的牌号让学员进行解读，使学员很好地掌握钢的牌号。
3.任务实施
其实，任务完成是一个过程，一个大的任务可以分解成若干个小任务，这些小任务可以在学习中灵活穿插，这样可以减轻学生的压力，渐渐增强学生的自信心。对整体任务的解决，各组学员进行充分讨论后，每组制定出组内认为最优的解决方案，然后实施。在一定时间内教员指导各组进行成果展示并给予适当的引导和归纳，对每个小组的作品进行点评，充分肯定每个小组的闪光点，也指出存在的不足及改进的思路和方法。
“识别钢的牌号”一课中，综合任务的解决就是通过钢的分类和牌号的学习，最终回到开始的任务——定向筒连接轴弹簧片用的是什么材料。组内分析讨论后，请小组代表进行回答，形成对比。这种竞赛式的互动方式体现了学生在教学过程中的主体地位，获得了更理想的教学效果。
4.及时评价，展示交流
在课堂教学中，教师要适时地对学生的学习情况进行反馈和评价，包括过程评价和作品评价。恰当的评价激励能充分调动学生的积极性，增强学生的自信心。通过学生的自评和互评，他们相互取长补短，开拓思路，既培养学生的创新精神和善于听取别人意见的良好品质，又使他们有成就感，体会到学以致用的快乐[3]。
任务驱动教学法在《机械基础》课程中的应用表明，在专业课程教学中应用任务驱动教学法，充分激发学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力及分析问题、解决问题的能力，大大增强了教学效果，为今后成为适合于岗位需求和装备维修的一专多能的军队技术人才打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]王建业.瞄准岗位任职需求，提高士官学员教育训练质量[J].图学和机械基础的理论与实践，2013.
[2]戚珍芬.“任务驱动教学法”在机械基础课中的运用[J].职业，2006.
[3]丛培丽.探究任务驱动教学法[J].中国教育技术装备，2011（03）：47-48.