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【摘 要】在大多数地区，历史是初中阶段才会开设的一门学科，虽然很多学生在就读初中之前便接触过和历史相关的教育，但初中是学生第一次正式以学科的形式学习历史，因此每一位教师都应该重视这一时期的教学工作。在这篇文章中，笔者将给诸位教师介绍在初中历史教学过程中如何培养学生质疑能力的方法，仅供大家参考。
【关键词】初中历史 质疑能力 提问 预习 讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.065
在初中阶段，学生所学的科目有所增加，并且很多学科都在小学的基础上增加了一定的难度，因此很多学生在初中阶段都肩负着较大的学习压力。繁多的学习任务会导致学生渐渐丧失学习的兴趣，很多学生都以完成任务的态度对待学习，这并不利于学生的长远发展。在教学初中历史的过程中，培养学生的质疑能力尤为重要，每一位教师都应该不断探寻优良的方法引导学生进行质疑，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣。在这篇文章中，笔者将浅议初中历史教师可通过采用提问教学法、给学生布置预习任务以及在班上组织讨论活动的方式培养学生的质疑能力。
一、通过提问教学法引导学生质疑
历史是每一位初中学生都必须重点学习的一门学科，只有学好历史学生才能透彻地理解中国博大精深的历史文化，同时才能体现中国学生的爱国主义情怀。作为一名初中历史教师，不仅要认真执行教学工作，还应该着力引导学生积极地探究历史知识，这样才能促进更多的学生融入历史的学习中，从而进一步培养学生的历史核心素养。对于大多数学生而言，他们对历史内容并不陌生，因为很多学生都能通过电视和媒体设备接触和历史相关的视频，从而促进学生从中获取和历史相关的信息。和其他学科相比，历史是一门较为简单且有趣的学科，只要学生能在教师的引导下积极地投入到学习过程中，就能取得理想的学习效果。
然而在实际的教学过程中，笔者发现很多学生始终停留在表面层次学习历史，他们并没有融入历史学习过程，从而影响学生精准地理解历史内容。从小的方面来说，学生的这种学习方式并不能帮助教师提高教学质量，而从大的方面来说，这并不利于学生长远学习以及学生历史修养的培养，每一位教师都应该重视这一问题，并不断探寻优良的方法解决这一问题。在新时代的教学环境中，教育相关部门对学校教学工作提出了更高的要求，即要求教师不仅要重视课本知识教学，还应该着力培养学生的质疑能力，只有学生具备一定的质疑能力，他们才能深入学习，从而避免浮于表面层次学习的问题。
在教学初中历史的過程中，培养学生的质疑能力尤为重要。因为历史是一门探究性较强的学科，质疑能力能诱发学生的学习动机，使学生能自发地主动参与历史学习。但纵观初中历史教学过程，笔者发现很多教师都不注重学生质疑能力的培养，有些教师甚至没有形成培养学生质疑能力的意识，这是因为这部分教师并没有认识到质疑能力对学生学习的重要影响。虽然部分教师也注意过培养学生的质疑能力，但由于他们所采用的方法不够妥当，从而影响了培养效果。基于实际教学工作，笔者建议教师可采用提问教学法培养学生的质疑能力。每一位教师都需要明晓的是，学生的质疑能力并不是与生俱来的，而是通过不断的思考和质疑进行培养的，因此教师应尽可能地为学生创造思考的机会，让学生带着疑问进行思考，这样才能在一定程度上提高学生的学习参与度。
提问教学法和其他教学法不同的是，这一教学法的实施需要教师和学生的共同参与和互动，其能在一定程度上保证学生的学习参与度，最重要的是，其能在一定程度上引发学生进行质疑。当然，要想引导学生对历史学科产生疑问，教师应精心设计提出的问题，即教师应尽可能地向学生提出一些具有一定难度的问题，或是学生第一时间并不能得出答案的问题，这些问题才能激发学生的学习潜能，使学生能产生探索历史知识的决心。教师在设计问题前应深入分析本班学生的历史基础以及学习接受能力，切勿向学生提出一些特别困难的历史问题或是超过学生能力范围的问题，这样不仅会严重打击学生学习历史的信心，还不能促进学生质疑能力的培养。
二、教师应给学生布置预习任务
在上文中，笔者简要阐述了培养学生质疑能力的重要性，在教学初中历史的过程中，每一位教师都应该提高自己的思想认识，即教师应将培养学生的质疑能力视为一项重要的教学任务。由于历史学习较为简单，很多学生都能通过自己的方式自主完成学习任务，因此笔者建议教师可在教学过程中给学生布置预习任务，预习是学生学习的一个重要环节，只有学生认真对待这一环节，才能提高新课的学习质量。然而在实际的教学过程中，很多教师都不重视学生的预习环节，有些教师甚至认为学生没有必要进行预习。这种想法是极其错误的，只有学生在预习环节接触和新课相关的内容，他们才能积极地进入新课学习状态。虽然部分教师也会要求学生进行预习，但这部分教师并没有利用预习这一环节培养学生的质疑能力，因此笔者建议教师不仅要给学生布置预习的任务，还应该要求学生在预习的过程中解决相关问题，即学生应该带着问题去预习。这样才能提高学生的预习效率，并且还能进一步培养学生的质疑能力，因为只有学生带着疑问去预习，他们才能基于相关历史内容产生自己的疑问，从而调动学生的积极性。所以教师应格外关注学生的预习过程，并鼓励学生在预习的过程中记录他们所疑惑的问题。
三、教师可在班上组织讨论活动
在教学初中历史的过程中，教师可通过组织讨论活动的方式培养学生的质疑能力，通过激烈的讨论活动，很多学生都会由此引发对历史内容的思考，而不是一味地被动接受教师灌输的知识。如若教师一味地通过自己的方式主宰教学过程，则很多学生都会在此过程中丧失学习的主动性，并且绝大多数学生都会由此养成依赖教师学习的坏习惯，渐渐地学生便不会形成质疑的意识，从而影响学生质疑能力的培养。而在讨论活动中，每一位学生都可以做学习的主人，他们可以基于自己所积累的历史知识经验各抒己见，还能在和同学们交流的过程中拓展自己的视野，从而诱发同学也带着疑问去学习历史，这样才能为培养学生的质疑能力提供有利的条件。
综上所述，在教学初中历史的过程中，要想培养学生的质疑能力，每一位教师都应该给予学生独立思考或是相互讨论的机会。这样才能引导学生带着疑问学习历史，从而进一步引发学生思考并培养学生的质疑能力。
参考文献
[1]廖美娣.初中历史教学提问教学方法初探[J].作文成功之路（上），2014（11）：65.
[2]陆建华.初中历史教学如何开展课外讨论活动[J].文教资料，2013，000（026）：172-173.
【关键词】初中历史 质疑能力 提问 预习 讨论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.065
在初中阶段，学生所学的科目有所增加，并且很多学科都在小学的基础上增加了一定的难度，因此很多学生在初中阶段都肩负着较大的学习压力。繁多的学习任务会导致学生渐渐丧失学习的兴趣，很多学生都以完成任务的态度对待学习，这并不利于学生的长远发展。在教学初中历史的过程中，培养学生的质疑能力尤为重要，每一位教师都应该不断探寻优良的方法引导学生进行质疑，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣。在这篇文章中，笔者将浅议初中历史教师可通过采用提问教学法、给学生布置预习任务以及在班上组织讨论活动的方式培养学生的质疑能力。
一、通过提问教学法引导学生质疑
历史是每一位初中学生都必须重点学习的一门学科，只有学好历史学生才能透彻地理解中国博大精深的历史文化，同时才能体现中国学生的爱国主义情怀。作为一名初中历史教师，不仅要认真执行教学工作，还应该着力引导学生积极地探究历史知识，这样才能促进更多的学生融入历史的学习中，从而进一步培养学生的历史核心素养。对于大多数学生而言，他们对历史内容并不陌生，因为很多学生都能通过电视和媒体设备接触和历史相关的视频，从而促进学生从中获取和历史相关的信息。和其他学科相比，历史是一门较为简单且有趣的学科，只要学生能在教师的引导下积极地投入到学习过程中，就能取得理想的学习效果。
然而在实际的教学过程中，笔者发现很多学生始终停留在表面层次学习历史，他们并没有融入历史学习过程，从而影响学生精准地理解历史内容。从小的方面来说，学生的这种学习方式并不能帮助教师提高教学质量，而从大的方面来说，这并不利于学生长远学习以及学生历史修养的培养，每一位教师都应该重视这一问题，并不断探寻优良的方法解决这一问题。在新时代的教学环境中，教育相关部门对学校教学工作提出了更高的要求，即要求教师不仅要重视课本知识教学，还应该着力培养学生的质疑能力，只有学生具备一定的质疑能力，他们才能深入学习，从而避免浮于表面层次学习的问题。
在教学初中历史的過程中，培养学生的质疑能力尤为重要。因为历史是一门探究性较强的学科，质疑能力能诱发学生的学习动机，使学生能自发地主动参与历史学习。但纵观初中历史教学过程，笔者发现很多教师都不注重学生质疑能力的培养，有些教师甚至没有形成培养学生质疑能力的意识，这是因为这部分教师并没有认识到质疑能力对学生学习的重要影响。虽然部分教师也注意过培养学生的质疑能力，但由于他们所采用的方法不够妥当，从而影响了培养效果。基于实际教学工作，笔者建议教师可采用提问教学法培养学生的质疑能力。每一位教师都需要明晓的是，学生的质疑能力并不是与生俱来的，而是通过不断的思考和质疑进行培养的，因此教师应尽可能地为学生创造思考的机会，让学生带着疑问进行思考，这样才能在一定程度上提高学生的学习参与度。
提问教学法和其他教学法不同的是，这一教学法的实施需要教师和学生的共同参与和互动，其能在一定程度上保证学生的学习参与度，最重要的是，其能在一定程度上引发学生进行质疑。当然，要想引导学生对历史学科产生疑问，教师应精心设计提出的问题，即教师应尽可能地向学生提出一些具有一定难度的问题，或是学生第一时间并不能得出答案的问题，这些问题才能激发学生的学习潜能，使学生能产生探索历史知识的决心。教师在设计问题前应深入分析本班学生的历史基础以及学习接受能力，切勿向学生提出一些特别困难的历史问题或是超过学生能力范围的问题，这样不仅会严重打击学生学习历史的信心，还不能促进学生质疑能力的培养。
二、教师应给学生布置预习任务
在上文中，笔者简要阐述了培养学生质疑能力的重要性，在教学初中历史的过程中，每一位教师都应该提高自己的思想认识，即教师应将培养学生的质疑能力视为一项重要的教学任务。由于历史学习较为简单，很多学生都能通过自己的方式自主完成学习任务，因此笔者建议教师可在教学过程中给学生布置预习任务，预习是学生学习的一个重要环节，只有学生认真对待这一环节，才能提高新课的学习质量。然而在实际的教学过程中，很多教师都不重视学生的预习环节，有些教师甚至认为学生没有必要进行预习。这种想法是极其错误的，只有学生在预习环节接触和新课相关的内容，他们才能积极地进入新课学习状态。虽然部分教师也会要求学生进行预习，但这部分教师并没有利用预习这一环节培养学生的质疑能力，因此笔者建议教师不仅要给学生布置预习的任务，还应该要求学生在预习的过程中解决相关问题，即学生应该带着问题去预习。这样才能提高学生的预习效率，并且还能进一步培养学生的质疑能力，因为只有学生带着疑问去预习，他们才能基于相关历史内容产生自己的疑问，从而调动学生的积极性。所以教师应格外关注学生的预习过程，并鼓励学生在预习的过程中记录他们所疑惑的问题。
三、教师可在班上组织讨论活动
在教学初中历史的过程中，教师可通过组织讨论活动的方式培养学生的质疑能力，通过激烈的讨论活动，很多学生都会由此引发对历史内容的思考，而不是一味地被动接受教师灌输的知识。如若教师一味地通过自己的方式主宰教学过程，则很多学生都会在此过程中丧失学习的主动性，并且绝大多数学生都会由此养成依赖教师学习的坏习惯，渐渐地学生便不会形成质疑的意识，从而影响学生质疑能力的培养。而在讨论活动中，每一位学生都可以做学习的主人，他们可以基于自己所积累的历史知识经验各抒己见，还能在和同学们交流的过程中拓展自己的视野，从而诱发同学也带着疑问去学习历史，这样才能为培养学生的质疑能力提供有利的条件。
综上所述，在教学初中历史的过程中，要想培养学生的质疑能力，每一位教师都应该给予学生独立思考或是相互讨论的机会。这样才能引导学生带着疑问学习历史，从而进一步引发学生思考并培养学生的质疑能力。
参考文献
[1]廖美娣.初中历史教学提问教学方法初探[J].作文成功之路（上），2014（11）：65.
[2]陆建华.初中历史教学如何开展课外讨论活动[J].文教资料，2013，000（026）：172-173.