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摘要：学习动机的强弱与学习质量息息相关。重视学习动机，对教师的教学和学生的学习都具有很大的意义和价值。中职学生的英语学习困难是一个普遍存在的现象。这就要求中职英语教师要研究学生的学习动机，通过设计有意义的课堂教学活动与学生进行良好高效的语言学习互动，从而优化课堂教学，帮助学生最大程度地，主动积极地投入到学习中去。
关键词：学习动机;教学活动设计;中职英语课堂
一、学习动机的类型在中职学生英语学习过程中呈现出来的特点
（一）内部动机的不足主要体现在中职学生对学习英语缺乏内在兴趣
中职学生学习英语的态度大致可以分为三种：一部分同学将英语视为洪水猛兽，完成英语科相关的学习任务和作业都是因为迫于期末考核的压力，无奈强迫自己去应对。一部分同学想重新开始好好学习英语，但由于基础过于薄弱，跟不上老师讲解和练习的速度，久而久之兴趣和动力消退。还有一部分同学英语基础尚可，他们的学习显得“孤独”而“无趣”，随波逐流开起了小差，渐渐失去了学习英语的热情和兴趣。
（二）外部动机的不足主要体现在英语的学习内容与职业发展的关系不大
而中职英语课堂的特点是使用了与专业特色无关的统一基础英语教材。这让学生产生了学习英语根本无益于本专业知识结构的想法。他们中的部分人能够意识到具备一定的英语应用能力对他们以后职业专业性的发展有一定的帮助，他们迫切想要了解基于专业特色的英语学习方向，却因教材的学习内容受到制约。“学之无用”成为大多数中职生对英语学习的共识。
（三）交往动机的不足主要在于缺乏课堂的有效互动
交往动机产生的基础是为了获得别人的赞许，认可和支持等。它的产生，往往与团队作业和合作活动关联在一起。在大多数的中职英语课堂教学中，由于大多数学生的倦怠和反感，英语课堂成为“一潭死水”。整个课堂教学缺少了学生与学生之间，教师与学生之间积极有效的互动。学生的消极情绪一定程度上影响了教师课堂教学的积极性，而教学积极性的减弱，又在一定程度上反作用于学生的英语学习，使学生产生了英语学习无聊且不实用印象。由此下来，课堂的教与学形成了负面的，消极的循环。
（四）成就动机的不足主要在于学生对英语学习效果的低预期
成就动机是以高标准要求自己，以期让自己能够在学习活动中获得成功。成就动机的产生建立在自己的行为和付出获得别人尊敬和需要的基础上。对于大多数中职学生来说，英语的低分是导致中考失利的一个重要原因。他们自感已经失去了学习英语的最佳时间，对英语抱着得过且过的态度。他们对自己的英语学习期待值非常低，从来没有任何成就感。所以中职的英语课堂上，我们发现学生不会主动積极完成学习任务，更不会主动积极回答问题。
二、基于学习动机设计中职课堂的教学活动
（一）以学生为本，注重与学生的情感沟通，运用丰富资源，创设新颖情境，
激发学生内在的学习好奇心和兴趣，培养热烈参与学习的集体氛围。
要消除学生的逆反敌对情绪，作为教师，要以学生为本，尊重学生的人格，尊重他们的个性，在课堂上多用鼓励的话语和赞赏的目光，用真诚营造轻松快乐的英语学习氛围。
（二）将专业特色和英语教学结合起来，将就业需要和英语学习结合起来，以此激发学生的学习动机
职场语言沟通是中职英语学科五大核心素养之一，指的是通过对语言的学习还有实践，使学生能够掌握一定的职场相关的语言知识和技能。
教师要让学生认识到英语学习与他们的专业知识并不是割裂的。比如电子商务专业有涉外商贸来往的业务;对于护理助产专业的同学来说，医院的科室都有英文标识;幼师专业更需要加强幼儿英语教学的训练等等。将英语教学和学生的专业特色结合起来，让他们清楚地认识到在以后的就业环境和实际职场中，英语的应用能力和水平是能体现他们所从事的行业需要的基本专业素养。只有当学生们意识到英语学习能促进他们的专业发展，能提高他们的职业素养的时候，他们才会产生强大的驱动力，驱动他们去学习和了解英语。
（三）在课堂活动中鼓励积极的团队协作，在交往与互动中互相帮助，彼此促进
当教师根据实际情况布置恰当的任务，设定一定的评价方法和奖惩方式，将学生分成小团队去进行合作和竞争时，将给课堂教学带来惊喜和火花。值得一提的是，教师要结合学生的具体情况设计“无伤大雅”的惩罚方式，比如输的同学为赢得同学唱首歌，比心，“拍马屁”等，有趣的惩罚方式会让课堂摆脱单调感，既让同学之间会心一笑，也让课堂竞争增加了很多“不可预料”的新奇感和幽默感。
（四）发掘学生身上的闪光点，给予学生充分的信任和鼓励，让学生获得自信、积极向上的心态、获得追求完善超越自我的勇气
成就动机促使个体去获得成功，让个体去从事和追求有价值，有意义的事情。研究表明，成绩好的学生学习动机往往更加强烈。而中职学生在学习英语的过程中经历了很多打击和挫折，部分学生已经有“习得性无力感”的趋势。“习得性无力感”是因接连不断受到挫折而产生的一种无能为力的心态。一旦学生产生这种心态，他对学习的态度变得消极被动，自暴自弃。
课堂教学的活动设计，应该考虑如何让在英语学习中饱受打击的中职学生，感受到成功的滋味。教师应该更多地去发掘学生身上的闪光点，比如有些学生虽然对学习英语毫无兴趣，但他却可能因为喜欢唱歌而能随口唱出英文歌曲，那么在一些课堂才艺小展示的环节可以让学生“小露一手”，让他感受到大家的赞赏与喜欢， 去实实在在感受说英文的乐趣和在自己擅长领域内发挥自己的成就感。
三、结语
中职学生在英语学习上面临着比普通高中学生学习英语更多的困难和挑战。教师要清楚地认识到，要改变中职学生英语学习的困境，必须根据学生个体，教学环境，教学内容的特点去设计自己课程教学活动和互动，通过营造轻松愉快的课堂学习氛围，以学生为本，了解学生的特点，发掘学生的优点，充分发挥学生的主导作用，从而培养和激发学生的学习动机，让中职英语课堂教学变得可持续优化，让中职学生的英语学习变得可持续改善，让师生之间能够“教学相长，”共同持续进步。
关键词：学习动机;教学活动设计;中职英语课堂
一、学习动机的类型在中职学生英语学习过程中呈现出来的特点
（一）内部动机的不足主要体现在中职学生对学习英语缺乏内在兴趣
中职学生学习英语的态度大致可以分为三种：一部分同学将英语视为洪水猛兽，完成英语科相关的学习任务和作业都是因为迫于期末考核的压力，无奈强迫自己去应对。一部分同学想重新开始好好学习英语，但由于基础过于薄弱，跟不上老师讲解和练习的速度，久而久之兴趣和动力消退。还有一部分同学英语基础尚可，他们的学习显得“孤独”而“无趣”，随波逐流开起了小差，渐渐失去了学习英语的热情和兴趣。
（二）外部动机的不足主要体现在英语的学习内容与职业发展的关系不大
而中职英语课堂的特点是使用了与专业特色无关的统一基础英语教材。这让学生产生了学习英语根本无益于本专业知识结构的想法。他们中的部分人能够意识到具备一定的英语应用能力对他们以后职业专业性的发展有一定的帮助，他们迫切想要了解基于专业特色的英语学习方向，却因教材的学习内容受到制约。“学之无用”成为大多数中职生对英语学习的共识。
（三）交往动机的不足主要在于缺乏课堂的有效互动
交往动机产生的基础是为了获得别人的赞许，认可和支持等。它的产生，往往与团队作业和合作活动关联在一起。在大多数的中职英语课堂教学中，由于大多数学生的倦怠和反感，英语课堂成为“一潭死水”。整个课堂教学缺少了学生与学生之间，教师与学生之间积极有效的互动。学生的消极情绪一定程度上影响了教师课堂教学的积极性，而教学积极性的减弱，又在一定程度上反作用于学生的英语学习，使学生产生了英语学习无聊且不实用印象。由此下来，课堂的教与学形成了负面的，消极的循环。
（四）成就动机的不足主要在于学生对英语学习效果的低预期
成就动机是以高标准要求自己，以期让自己能够在学习活动中获得成功。成就动机的产生建立在自己的行为和付出获得别人尊敬和需要的基础上。对于大多数中职学生来说，英语的低分是导致中考失利的一个重要原因。他们自感已经失去了学习英语的最佳时间，对英语抱着得过且过的态度。他们对自己的英语学习期待值非常低，从来没有任何成就感。所以中职的英语课堂上，我们发现学生不会主动積极完成学习任务，更不会主动积极回答问题。
二、基于学习动机设计中职课堂的教学活动
（一）以学生为本，注重与学生的情感沟通，运用丰富资源，创设新颖情境，
激发学生内在的学习好奇心和兴趣，培养热烈参与学习的集体氛围。
要消除学生的逆反敌对情绪，作为教师，要以学生为本，尊重学生的人格，尊重他们的个性，在课堂上多用鼓励的话语和赞赏的目光，用真诚营造轻松快乐的英语学习氛围。
（二）将专业特色和英语教学结合起来，将就业需要和英语学习结合起来，以此激发学生的学习动机
职场语言沟通是中职英语学科五大核心素养之一，指的是通过对语言的学习还有实践，使学生能够掌握一定的职场相关的语言知识和技能。
教师要让学生认识到英语学习与他们的专业知识并不是割裂的。比如电子商务专业有涉外商贸来往的业务;对于护理助产专业的同学来说，医院的科室都有英文标识;幼师专业更需要加强幼儿英语教学的训练等等。将英语教学和学生的专业特色结合起来，让他们清楚地认识到在以后的就业环境和实际职场中，英语的应用能力和水平是能体现他们所从事的行业需要的基本专业素养。只有当学生们意识到英语学习能促进他们的专业发展，能提高他们的职业素养的时候，他们才会产生强大的驱动力，驱动他们去学习和了解英语。
（三）在课堂活动中鼓励积极的团队协作，在交往与互动中互相帮助，彼此促进
当教师根据实际情况布置恰当的任务，设定一定的评价方法和奖惩方式，将学生分成小团队去进行合作和竞争时，将给课堂教学带来惊喜和火花。值得一提的是，教师要结合学生的具体情况设计“无伤大雅”的惩罚方式，比如输的同学为赢得同学唱首歌，比心，“拍马屁”等，有趣的惩罚方式会让课堂摆脱单调感，既让同学之间会心一笑，也让课堂竞争增加了很多“不可预料”的新奇感和幽默感。
（四）发掘学生身上的闪光点，给予学生充分的信任和鼓励，让学生获得自信、积极向上的心态、获得追求完善超越自我的勇气
成就动机促使个体去获得成功，让个体去从事和追求有价值，有意义的事情。研究表明，成绩好的学生学习动机往往更加强烈。而中职学生在学习英语的过程中经历了很多打击和挫折，部分学生已经有“习得性无力感”的趋势。“习得性无力感”是因接连不断受到挫折而产生的一种无能为力的心态。一旦学生产生这种心态，他对学习的态度变得消极被动，自暴自弃。
课堂教学的活动设计，应该考虑如何让在英语学习中饱受打击的中职学生，感受到成功的滋味。教师应该更多地去发掘学生身上的闪光点，比如有些学生虽然对学习英语毫无兴趣，但他却可能因为喜欢唱歌而能随口唱出英文歌曲，那么在一些课堂才艺小展示的环节可以让学生“小露一手”，让他感受到大家的赞赏与喜欢， 去实实在在感受说英文的乐趣和在自己擅长领域内发挥自己的成就感。
三、结语
中职学生在英语学习上面临着比普通高中学生学习英语更多的困难和挑战。教师要清楚地认识到，要改变中职学生英语学习的困境，必须根据学生个体，教学环境，教学内容的特点去设计自己课程教学活动和互动，通过营造轻松愉快的课堂学习氛围，以学生为本，了解学生的特点，发掘学生的优点，充分发挥学生的主导作用，从而培养和激发学生的学习动机，让中职英语课堂教学变得可持续优化，让中职学生的英语学习变得可持续改善，让师生之间能够“教学相长，”共同持续进步。