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普通高中英语课程标准（2017年版）提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式。为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
简而言之，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、创新迁移等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。
案例：践行英语学习活动观的听说课。
一、主题语境
人与自我——遵守交规与珍爱生命
二、语篇类型
对话“While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.”
三、语篇研读
本文出自外研版八年级上册英语第八模块第一单元。该文是一段詹姆斯老师与学生的对话，该对话由詹姆斯老师亲眼所见的一起交通事故引出，讲述了一个男孩险些发生交通事故的故事。通过詹姆斯老师对整个事故的描述，呈现了事件的起因，经过和结果。同时，对话描述了可能会发生在学生身边的突发事件。作者希望通过本文加强人们对遵守交通法规的认识，珍爱生命，提高安全意识。该篇是一篇人物对话，内容真实具体，语言简洁明确。作者以一起事故的发生过程为主线，探讨了目前交通事故频发的现状和原因，把语篇的事实性信息，语言表达方式以及对遵守交规的这一行为态度有机的整合到了一起。
四、教学目标
教师为本节课设置的教学目标为，学生通过对本段对话的学习，能够：
（一）通过三次倾听文本，获取一次交通事故的基本信息（包括时间、人物、地点、过程、结果和以后注意事项等。）
（二）梳理、概括交通事件发生的过程和原因以及避免此类风险的方法。借助思维导图呈现所形成的结构化知识。
（三）运用本课所学语言，基于结构化知识，借助思维导图描述一次交通事故发生的过程和原因以及避免此类风险的方法;并总结出此次交通事故给学生带来的感悟。
（四）基于思维导图，分析评价当事者的行为和感悟，推断造成本次交通事故的两个关键要素。
五、主要学习活动
（一）学习理解类活动
1.围绕主题创设语境，铺垫语言。
教师创设情境，提出问题：While I was taking photos what were they doing？ 学生根据图片回答问题，从而在语境中激活引发交通事故的常见词汇，如listen to music， talk on the phone等。
2、概括，梳理，整合信息。
（1）学生通过听詹姆斯老师与学生的对话，概括出该篇的主要内容。
（2）教师将文本进行改编，将原本枯燥的陈述变成了警察与当事人的针
对此次事件的调查对话。学生通过倾听这段对话，获取此次通事故的基本信息，包括時间、人物、地点、过程、结果及以后的注意事项等。通过填写思维导图，梳理并整合信息，使之结构化。通过对这些细节信息的梳理，熟悉并学习一些常见的固定搭配和本文的语言知识“过去进行时”。
（二）应用实践类活动
1、实践与内化所获得的语言知识。
学生根据所梳理和提炼的结构化知识，运用所学习到的固定搭配和过去进行时这一时态，采用角色扮演的形式还原警察对本次事故的调查过程。描述了本次事故的时间，地点，起因，经过，结果等，内化所学习的语言知识。
2、基于主题与内容进行分析，表达个人观点。
迁移创新类活动。
1.分析评价语篇的意义。
学生已知语篇中发生交通事故的原因是因为双方都没有遵守交通规则，进
而思考为什么他们不遵守交通规则呢？通过小组探讨，自由发言，和教师的追问，最终得出结论：因为人们存在侥幸心理，认为自己的违规不会造成伤害，才造成了一系列的恶果。从而获得生活的启示，我们要遵从规则，凡事不存侥幸心理，这样才能珍爱生命，享受生命。
此案例是一节成功的听说课，特别的具有引领性，前瞻性和实操性。打破了传统的听说教学模式，即中考听说题型：听后选择，听后回答和听后填表格并复述。教师以英语学习活动观为引领，将信息理解、实践运用和迁移创新巧妙融入自己的课堂。
首先三次听力的实质内容是获取有关事故的信息，即信息理解。其次，在实践运用的阶段，学生最终能够复述整篇课文，并在教师出示了一副动态的事故图时，将所学迁移到新的情境中。最后，教师用一个问题激发学生深度思维。“他们为什么不遵守交通规则？”，引发学生深度思考，即做事不存侥幸心理，遵守规则，珍爱生命，方能享受生命。
本节课教师对教材文本的处理与挖掘有梯度，有深度。对于文本材料的整合和学习环节的设置精心精巧，环环相扣。对“过去进行时”的处理没有传统的讲授，而是从导入开始每一个活动设计都巧妙融入，让学生在真实的情景和活动任务中感知——理解——运用，无障碍掌握新授语法。让学生在由易到难的学习活动中实现了核心素养中对学生语言能力训练的要求。
作为英语教师，我们要勇敢地跳脱出原有的教学模式。在英语学习活动的设计中应注意情境创设要尽量真实，与学生已有的知识和经验建立紧密联系;利用思维导图或信息结构图等多种教学手段，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与理、概活与整合、内化与运用;提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。②
在日常教学中，我们要深挖主题意义，以语篇为依托，践行英语学习活动观，尝试将课程内容有效整合，实施深度教学，进一步落实课程总目标，最终促进学生英语学科核心素养的发展。
简而言之，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、创新迁移等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。
案例：践行英语学习活动观的听说课。
一、主题语境
人与自我——遵守交规与珍爱生命
二、语篇类型
对话“While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.”
三、语篇研读
本文出自外研版八年级上册英语第八模块第一单元。该文是一段詹姆斯老师与学生的对话，该对话由詹姆斯老师亲眼所见的一起交通事故引出，讲述了一个男孩险些发生交通事故的故事。通过詹姆斯老师对整个事故的描述，呈现了事件的起因，经过和结果。同时，对话描述了可能会发生在学生身边的突发事件。作者希望通过本文加强人们对遵守交通法规的认识，珍爱生命，提高安全意识。该篇是一篇人物对话，内容真实具体，语言简洁明确。作者以一起事故的发生过程为主线，探讨了目前交通事故频发的现状和原因，把语篇的事实性信息，语言表达方式以及对遵守交规的这一行为态度有机的整合到了一起。
四、教学目标
教师为本节课设置的教学目标为，学生通过对本段对话的学习，能够：
（一）通过三次倾听文本，获取一次交通事故的基本信息（包括时间、人物、地点、过程、结果和以后注意事项等。）
（二）梳理、概括交通事件发生的过程和原因以及避免此类风险的方法。借助思维导图呈现所形成的结构化知识。
（三）运用本课所学语言，基于结构化知识，借助思维导图描述一次交通事故发生的过程和原因以及避免此类风险的方法;并总结出此次交通事故给学生带来的感悟。
（四）基于思维导图，分析评价当事者的行为和感悟，推断造成本次交通事故的两个关键要素。
五、主要学习活动
（一）学习理解类活动
1.围绕主题创设语境，铺垫语言。
教师创设情境，提出问题：While I was taking photos what were they doing？ 学生根据图片回答问题，从而在语境中激活引发交通事故的常见词汇，如listen to music， talk on the phone等。
2、概括，梳理，整合信息。
（1）学生通过听詹姆斯老师与学生的对话，概括出该篇的主要内容。
（2）教师将文本进行改编，将原本枯燥的陈述变成了警察与当事人的针
对此次事件的调查对话。学生通过倾听这段对话，获取此次通事故的基本信息，包括時间、人物、地点、过程、结果及以后的注意事项等。通过填写思维导图，梳理并整合信息，使之结构化。通过对这些细节信息的梳理，熟悉并学习一些常见的固定搭配和本文的语言知识“过去进行时”。
（二）应用实践类活动
1、实践与内化所获得的语言知识。
学生根据所梳理和提炼的结构化知识，运用所学习到的固定搭配和过去进行时这一时态，采用角色扮演的形式还原警察对本次事故的调查过程。描述了本次事故的时间，地点，起因，经过，结果等，内化所学习的语言知识。
2、基于主题与内容进行分析，表达个人观点。
迁移创新类活动。
1.分析评价语篇的意义。
学生已知语篇中发生交通事故的原因是因为双方都没有遵守交通规则，进
而思考为什么他们不遵守交通规则呢？通过小组探讨，自由发言，和教师的追问，最终得出结论：因为人们存在侥幸心理，认为自己的违规不会造成伤害，才造成了一系列的恶果。从而获得生活的启示，我们要遵从规则，凡事不存侥幸心理，这样才能珍爱生命，享受生命。
此案例是一节成功的听说课，特别的具有引领性，前瞻性和实操性。打破了传统的听说教学模式，即中考听说题型：听后选择，听后回答和听后填表格并复述。教师以英语学习活动观为引领，将信息理解、实践运用和迁移创新巧妙融入自己的课堂。
首先三次听力的实质内容是获取有关事故的信息，即信息理解。其次，在实践运用的阶段，学生最终能够复述整篇课文，并在教师出示了一副动态的事故图时，将所学迁移到新的情境中。最后，教师用一个问题激发学生深度思维。“他们为什么不遵守交通规则？”，引发学生深度思考，即做事不存侥幸心理，遵守规则，珍爱生命，方能享受生命。
本节课教师对教材文本的处理与挖掘有梯度，有深度。对于文本材料的整合和学习环节的设置精心精巧，环环相扣。对“过去进行时”的处理没有传统的讲授，而是从导入开始每一个活动设计都巧妙融入，让学生在真实的情景和活动任务中感知——理解——运用，无障碍掌握新授语法。让学生在由易到难的学习活动中实现了核心素养中对学生语言能力训练的要求。
作为英语教师，我们要勇敢地跳脱出原有的教学模式。在英语学习活动的设计中应注意情境创设要尽量真实，与学生已有的知识和经验建立紧密联系;利用思维导图或信息结构图等多种教学手段，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与理、概活与整合、内化与运用;提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。②
在日常教学中，我们要深挖主题意义，以语篇为依托，践行英语学习活动观，尝试将课程内容有效整合，实施深度教学，进一步落实课程总目标，最终促进学生英语学科核心素养的发展。