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随着我国教育体制改革不断深入，小学推行以学生为本的新课程标准教学体系，所以在实施新的教学模式时，就需要通过教师以各种方式督促学生学习。而在音乐课堂上，教师在一成不变的教学模式中，探索出了“动态生成”这种新型教学方式。在音乐教学过程中，教师往往会发现教学的预设与生成之间总会出现一些矛盾。为了保障教学环节的有效实施，就需要采取一定的策略，充分调动学生学习的积极性。本文就针对这一新型教学方式的问题发现与解决策略进行探讨。
动态生成概念
所谓动态生成，就是在教师保持教学氛围活跃的基础上不断生成灵动的教学状态。在现实教学中，许多教师仍旧在沿用着传统刻板的教学方式。为了贯彻落实课程标准的教学改革，小学音乐动态生成教学方式就此出现。
小学音乐动态生成教学意义
体现以学生为本的教育理念 小学音乐动态生成教学，充分体现了以生为本的教学理念，课堂不再是老师“一言堂”，而是由传统的“教师唱、学生听”变为师生间的相互沟通。教师会随着学生的学习进程而不断调整自己设定的教学环节，改变教学计划。以学生为中心的教学理念，成为新式教学的主流思想。
提升教育教学过程的开放程度 在新课程教育改革的背景下，动态生成课堂教学方式，强化了师生课堂上的互动，提升了课堂教学的开放度，有助于教师在设计教案时加入更多的教学资源，有利于学生在原有学识基础上的知识面扩展，进一步提高课堂效率。
发散学生思维满足求知欲 传统的教学模式由音乐教师单方面向学生传授，忽略了学习的自主性，不利于学生更好地理解知识;而动态生成教学方式不同于传统的教学方式，它更能发散、拓展学生思维，积极展现自己的观念，主动进行提问。
小学音乐动态生成教学策略
创设良好氛围，构建动态课堂 在苏少版五年级《相间的小路》这首歌曲的教学中，笔者根据自己的教学预设，安排了由欣赏到合唱的一系列流程。当笔者听着乐曲感触颇深时，问学生的感受，却听到了“老师，我觉得这首歌一般，很平淡”的评价，这让笔者感到十分意外。但笔者转念一想，学生通过体验后发表的感受怎能抹杀？因为音乐确实赋予人模糊性的色彩，它带给人的感受一定是不尽相同的，在这样的情况下就不得不促使笔者临时调整预设方案，通过反复聆听歌曲，引导学生感受，调动课堂氛围，实现课堂教学。小学生好奇好动，思维开放、活跃，再加上音乐不确定性的特点，容易激起他们的发散思维。所以，音乐教师要通过设计学生感兴趣的音乐活动，创设良好的课堂氛围，激发学生的动态生成，关注动态生成的问题并进行及时捕捉，保护好学生瞬间生成的思维火花，充分利用，从而打造出灵动、有效的动态生成课堂。
创设有效情景，促进资源生成 很多音乐课堂缺少情境创设。比如，在学唱歌曲时，采用齐唱、男生唱、女生唱、分角色唱等简单的音乐活动堆积教學，降低了学生的学习积极性和参与热情，审美有效性也随之降低。到底什么样的情景活动是有效的，能够带动学生主动探究呢？有效情境活动的创设体现了教育无痕，其中最重要的就是激发学生学习的兴趣，唤起学生主动参与音乐活动的意识，最终实现学生个性发展。可以通过人文方式创设活动，让学生感受体验音乐意境之美;可以在学科范畴内创设情境活动，让学生学会倾听音乐;在亲身经历情感体验中，感受音乐的美，表现音乐的美，创造音乐的美，领悟音乐的表现方法，理解音乐的多元表现形式。因此，在音乐课堂上，教师要创设与乐曲相对应的教学情境，挖掘教学中的生成资源，调动学生学习的热情，让学生在不知不觉中掌握所学知识。
拓展动态生成，延伸教学内容 在动态的音乐课堂上，音乐教师不仅要做好课前备课，还要做好充分预设，上课时要细心观察教学效果，一旦有意外生成，必须及时调整教案。例如，在六年级的一节课前，笔者收到了这样的纸条：“老师，我们想听一些流行歌曲，可不可以放张杰的歌让我们听一听。全体学生。”收到这样的字条，在笔者30年的教学生涯中还是头一次。笔者原本想要拒绝，但还是通过网络搜索了一首张杰演唱的《夜空中最亮的星》放让学生们听。听完后，笔者问学生：“听完这首歌，大家有什么感受？跟平时唱的儿童歌曲有什么不同？旋律和节奏有什么特点？”同时布置作业——让学生课后查找流行歌曲的相关资料。在之后的一堂课上，笔者留给学生一定的时间，让他们就自己所了解、理解的流行歌曲进行交流。学生们从流行歌曲的发展史、流行歌曲的特点以及自己喜欢的流行歌手和歌曲等方面进行了热烈的讨论，他们兴趣浓厚，积极参与，在交流中碰撞，在碰撞中提升。虽然花去了整整两节课的时间，但从他们快乐、自信的歌声中，笔者看出了那份主动探究后的自豪。尽管流行歌曲不是小学生必须学习的内容，也不在教师预设的教学范围之中，但却生成了意想不到的教学效果。
参考文献
[1]周颖.生成性音乐创造教学模式的构建研究[J].北方音乐，2017，37（24）：116 119.
[2]黄东升.小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路[J].戏剧之家，2017（10）：217.
[3]胡琪.关于小学语文课堂动态生成性研究[J].亚太教育，2016（34）：28.
[4]冒晓燕.小学音乐教育中的生成性课程资源开发探讨[J].中国校外教育，2014（31）：160.
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）
动态生成概念
所谓动态生成，就是在教师保持教学氛围活跃的基础上不断生成灵动的教学状态。在现实教学中，许多教师仍旧在沿用着传统刻板的教学方式。为了贯彻落实课程标准的教学改革，小学音乐动态生成教学方式就此出现。
小学音乐动态生成教学意义
体现以学生为本的教育理念 小学音乐动态生成教学，充分体现了以生为本的教学理念，课堂不再是老师“一言堂”，而是由传统的“教师唱、学生听”变为师生间的相互沟通。教师会随着学生的学习进程而不断调整自己设定的教学环节，改变教学计划。以学生为中心的教学理念，成为新式教学的主流思想。
提升教育教学过程的开放程度 在新课程教育改革的背景下，动态生成课堂教学方式，强化了师生课堂上的互动，提升了课堂教学的开放度，有助于教师在设计教案时加入更多的教学资源，有利于学生在原有学识基础上的知识面扩展，进一步提高课堂效率。
发散学生思维满足求知欲 传统的教学模式由音乐教师单方面向学生传授，忽略了学习的自主性，不利于学生更好地理解知识;而动态生成教学方式不同于传统的教学方式，它更能发散、拓展学生思维，积极展现自己的观念，主动进行提问。
小学音乐动态生成教学策略
创设良好氛围，构建动态课堂 在苏少版五年级《相间的小路》这首歌曲的教学中，笔者根据自己的教学预设，安排了由欣赏到合唱的一系列流程。当笔者听着乐曲感触颇深时，问学生的感受，却听到了“老师，我觉得这首歌一般，很平淡”的评价，这让笔者感到十分意外。但笔者转念一想，学生通过体验后发表的感受怎能抹杀？因为音乐确实赋予人模糊性的色彩，它带给人的感受一定是不尽相同的，在这样的情况下就不得不促使笔者临时调整预设方案，通过反复聆听歌曲，引导学生感受，调动课堂氛围，实现课堂教学。小学生好奇好动，思维开放、活跃，再加上音乐不确定性的特点，容易激起他们的发散思维。所以，音乐教师要通过设计学生感兴趣的音乐活动，创设良好的课堂氛围，激发学生的动态生成，关注动态生成的问题并进行及时捕捉，保护好学生瞬间生成的思维火花，充分利用，从而打造出灵动、有效的动态生成课堂。
创设有效情景，促进资源生成 很多音乐课堂缺少情境创设。比如，在学唱歌曲时，采用齐唱、男生唱、女生唱、分角色唱等简单的音乐活动堆积教學，降低了学生的学习积极性和参与热情，审美有效性也随之降低。到底什么样的情景活动是有效的，能够带动学生主动探究呢？有效情境活动的创设体现了教育无痕，其中最重要的就是激发学生学习的兴趣，唤起学生主动参与音乐活动的意识，最终实现学生个性发展。可以通过人文方式创设活动，让学生感受体验音乐意境之美;可以在学科范畴内创设情境活动，让学生学会倾听音乐;在亲身经历情感体验中，感受音乐的美，表现音乐的美，创造音乐的美，领悟音乐的表现方法，理解音乐的多元表现形式。因此，在音乐课堂上，教师要创设与乐曲相对应的教学情境，挖掘教学中的生成资源，调动学生学习的热情，让学生在不知不觉中掌握所学知识。
拓展动态生成，延伸教学内容 在动态的音乐课堂上，音乐教师不仅要做好课前备课，还要做好充分预设，上课时要细心观察教学效果，一旦有意外生成，必须及时调整教案。例如，在六年级的一节课前，笔者收到了这样的纸条：“老师，我们想听一些流行歌曲，可不可以放张杰的歌让我们听一听。全体学生。”收到这样的字条，在笔者30年的教学生涯中还是头一次。笔者原本想要拒绝，但还是通过网络搜索了一首张杰演唱的《夜空中最亮的星》放让学生们听。听完后，笔者问学生：“听完这首歌，大家有什么感受？跟平时唱的儿童歌曲有什么不同？旋律和节奏有什么特点？”同时布置作业——让学生课后查找流行歌曲的相关资料。在之后的一堂课上，笔者留给学生一定的时间，让他们就自己所了解、理解的流行歌曲进行交流。学生们从流行歌曲的发展史、流行歌曲的特点以及自己喜欢的流行歌手和歌曲等方面进行了热烈的讨论，他们兴趣浓厚，积极参与，在交流中碰撞，在碰撞中提升。虽然花去了整整两节课的时间，但从他们快乐、自信的歌声中，笔者看出了那份主动探究后的自豪。尽管流行歌曲不是小学生必须学习的内容，也不在教师预设的教学范围之中，但却生成了意想不到的教学效果。
参考文献
[1]周颖.生成性音乐创造教学模式的构建研究[J].北方音乐，2017，37（24）：116 119.
[2]黄东升.小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路[J].戏剧之家，2017（10）：217.
[3]胡琪.关于小学语文课堂动态生成性研究[J].亚太教育，2016（34）：28.
[4]冒晓燕.小学音乐教育中的生成性课程资源开发探讨[J].中国校外教育，2014（31）：160.
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）