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一、作文教学总目标与学段目标、策略的差异对教学实践的影响
在课标中，对总目标的表述侧重于书面表达能力的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在学段目标中则更多地体现三维教学目标，每个学段目标第一条都是着眼于习作兴趣的培养，后面的几条才是有关观察、表达等能力的要求，第一学段要求“对写话有兴趣”；第二学段要求“乐于书面表达”；第三学段则要求对写作的意义有所认识而发展写作兴趣，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
自由表达是一种策略，在“取材、构思、起草、加工等环节”培养“观察、思考、表现、评价的能力”也是一种策略，前者是培养写作兴趣，后者是培养写作能力。二者的统一才是作文教学法的整体。没有兴趣，会延缓写作能力的提高，不会表达或表达能力提高慢，也会使兴趣的培养成为空中楼阁。
毋庸讳言，自由表达的策略、方法与“在取材、构思、起草、加工等环节”培养“观察、思考、表现、评价的能力”是有矛盾的。前者尽量减少对学生的束缚，老师的指导宜少不宜多。后者则要求指导要具体，单就写作环节的指导、本身就是一种限制。在作文指导中，特别是小学生，自由表达是相对的，指导是绝对的，假如学生喜欢写什么就让写什么，喜欢怎么表达就怎么表达，而没有什么限制，作文课也就失去了自身的意义。
在现行的教科书中，对“自由表达”有较多的体现，如每册都有一至二次的没有限制写作内容的“大自由作文”，其它作文也大多放开内容的限制，比如“如果不写……，可以写……”。对大自由作文实践效果如何呢？我们见到的情况不少是：学生一遇到此类作文，很多是搬用原来写过的作文。对于“如果不写……，可以写……”一类的作文，如果老师不是在三强调要写类似题材，不少学生还是搬用原来的一篇作文凑数。
二“观察、思考、表现、评价”等能力之间的关系及对教学实践的影响
课标把写作能力分解为“观察、思考、表现、评价”，对四者之间的关系未作阐释。由于理解不同，实践也不尽一样。
观察，习惯上多指对生活与自然的观察，通过观察积累写作素材；观察，还应该包括对课文的观察，从文章中学习作者的观察方法和观察结果以及对观察结果的表达；观察，还应该包括对自我的观察，即古人所说的“自省”，今人的“反思”。
思考，即想问题，有观察中的思考，把观察和思考、想象联系起来，观察才能深刻。表现（即表达），有表现前的思考，和表现中的思考，和表现后的思考。表现前的思考，有对题意的领悟、材料的取舍、结构的安排；表现中的思考，有对已经表达的文字的审视与修改。评价，既是好与不好的判断，又伴随喜欢与厌恶的情感体验，应伴随着观察、思考和表现。评价伴随着观察，能修正观察的失误，积累更丰富更有写作意义的素材；评价伴随着思考，则能使思考更为深入，选好材，布好局，用好词，写好句，表达真实的感受。
“观察、思考、表现、评价“四者的关系中，观察是基础，做生活与读书的有心人，才有丰富的写作素材和语言积累；思考是核心，审题时的分析思维，选材时的辐射——聚合思维，构思时的逻辑思维，表达时的联想思维，修改时的比较思维，多角度的思考能力的运用，是写好作文的重要保证。表现是目的，，是观察、思考的物化形式，观察、思考的结果最终用文字表达出来，同时表现的过程也是继续思考的过程；评价是“观察、思考、表现”的催化剂，运用的好，能取得事半功倍的效果。
在教学实践中，对观察能力的培养存在认知差异。认为观察能力的培养是综合因素的，就更重视阅读教学中作者观察能力方法的指导和生活中的指导，作文指导课中，则把观察的指导渗透到取材的指导之中，指点学生只有平时细致观察，才能积累丰富的写作材料；把培养观察能力做为作文教学的重要任务的，则把观察作为作文指导的一个重要环节，先指导观察写作对象，在指导如何表达观察结果。
书面表达能力的指导，是作文指导课的任务，还是讲评课的任务也存在着认知差异。认为表现能力的指导是讲评课的任务的，指导课在激起学生的写作兴趣和开拓思路（主要指找到了写作内容）之后，就让学生自己写作。要等到批改作文之后的讲评课才对学生的表达作指导。把书面表达能力的指导作为指导课的一个任务的，在激发兴趣和让学生明白写作内容之后，接着让学生思考或写一个片段，然后交流，老师即时指导。
三、“取材、构思、起草、加工”写作环节与作文指导和讲评
“取材、构思、起草、加工”是写作环节，不是作文指导环节。写作指导应包括学习某方面写作知识的指导课、激发兴趣和思路引领的指导课，以及欣赏优秀习作和发现不足、纠正失误的讲评课。近几年的作文教学，因为心存忌讳，写作知识指导课已不多见。现流行的是体现自由习作精神的以激趣和开拓思路为主的指导课，而且所谓开拓思路，如上所注，也只是局限于明白写什么，至于怎么写则还较少涉及。其实，开拓思路，并不单单指让学生有话可说，还应包括怎样写的指导，让学生不仅有话想说，而且有话会说，还说得好。既有话可说，又有话会说，才是真正的思路畅通。这样的指导，在写作内容上、在表现形式上对学生的有所限制，好象是限制了学生的自由表达，其实是在有效地指导学生学习表达。学生只有学会表达，也才能自由表达。再开拓思路时，引导学生懂得写什么，就是指导取材，引导学生怎么表达，就是从构思和起草方面指导。构思的指导，以前很重视列提纲，训练学生的逻辑思维，学生通过列提纲，理清写作思路。近年来，好象认为列提纲会限制自由表达，因而列提纲受到了冷落，实践证明列提纲仍应受到重视，应把它作为构思的主要形式之一。起草的指导，近年来在体现自由表达的习作指导课也以失落。为了提高学生的表达能力，应该加强，一是可在学生练习片断后指导，对应该怎么写给予强化；二是学生在起草初稿时给予个别指导。
作文教学，历来是老大难。课标为作文教学的突破开辟了新的思路。理念与实践的差异，则需要教师用实践智慧去弥补。
在课标中，对总目标的表述侧重于书面表达能力的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在学段目标中则更多地体现三维教学目标，每个学段目标第一条都是着眼于习作兴趣的培养，后面的几条才是有关观察、表达等能力的要求，第一学段要求“对写话有兴趣”；第二学段要求“乐于书面表达”；第三学段则要求对写作的意义有所认识而发展写作兴趣，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
自由表达是一种策略，在“取材、构思、起草、加工等环节”培养“观察、思考、表现、评价的能力”也是一种策略，前者是培养写作兴趣，后者是培养写作能力。二者的统一才是作文教学法的整体。没有兴趣，会延缓写作能力的提高，不会表达或表达能力提高慢，也会使兴趣的培养成为空中楼阁。
毋庸讳言，自由表达的策略、方法与“在取材、构思、起草、加工等环节”培养“观察、思考、表现、评价的能力”是有矛盾的。前者尽量减少对学生的束缚，老师的指导宜少不宜多。后者则要求指导要具体，单就写作环节的指导、本身就是一种限制。在作文指导中，特别是小学生，自由表达是相对的，指导是绝对的，假如学生喜欢写什么就让写什么，喜欢怎么表达就怎么表达，而没有什么限制，作文课也就失去了自身的意义。
在现行的教科书中，对“自由表达”有较多的体现，如每册都有一至二次的没有限制写作内容的“大自由作文”，其它作文也大多放开内容的限制，比如“如果不写……，可以写……”。对大自由作文实践效果如何呢？我们见到的情况不少是：学生一遇到此类作文，很多是搬用原来写过的作文。对于“如果不写……，可以写……”一类的作文，如果老师不是在三强调要写类似题材，不少学生还是搬用原来的一篇作文凑数。
二“观察、思考、表现、评价”等能力之间的关系及对教学实践的影响
课标把写作能力分解为“观察、思考、表现、评价”，对四者之间的关系未作阐释。由于理解不同，实践也不尽一样。
观察，习惯上多指对生活与自然的观察，通过观察积累写作素材；观察，还应该包括对课文的观察，从文章中学习作者的观察方法和观察结果以及对观察结果的表达；观察，还应该包括对自我的观察，即古人所说的“自省”，今人的“反思”。
思考，即想问题，有观察中的思考，把观察和思考、想象联系起来，观察才能深刻。表现（即表达），有表现前的思考，和表现中的思考，和表现后的思考。表现前的思考，有对题意的领悟、材料的取舍、结构的安排；表现中的思考，有对已经表达的文字的审视与修改。评价，既是好与不好的判断，又伴随喜欢与厌恶的情感体验，应伴随着观察、思考和表现。评价伴随着观察，能修正观察的失误，积累更丰富更有写作意义的素材；评价伴随着思考，则能使思考更为深入，选好材，布好局，用好词，写好句，表达真实的感受。
“观察、思考、表现、评价“四者的关系中，观察是基础，做生活与读书的有心人，才有丰富的写作素材和语言积累；思考是核心，审题时的分析思维，选材时的辐射——聚合思维，构思时的逻辑思维，表达时的联想思维，修改时的比较思维，多角度的思考能力的运用，是写好作文的重要保证。表现是目的，，是观察、思考的物化形式，观察、思考的结果最终用文字表达出来，同时表现的过程也是继续思考的过程；评价是“观察、思考、表现”的催化剂，运用的好，能取得事半功倍的效果。
在教学实践中，对观察能力的培养存在认知差异。认为观察能力的培养是综合因素的，就更重视阅读教学中作者观察能力方法的指导和生活中的指导，作文指导课中，则把观察的指导渗透到取材的指导之中，指点学生只有平时细致观察，才能积累丰富的写作材料；把培养观察能力做为作文教学的重要任务的，则把观察作为作文指导的一个重要环节，先指导观察写作对象，在指导如何表达观察结果。
书面表达能力的指导，是作文指导课的任务，还是讲评课的任务也存在着认知差异。认为表现能力的指导是讲评课的任务的，指导课在激起学生的写作兴趣和开拓思路（主要指找到了写作内容）之后，就让学生自己写作。要等到批改作文之后的讲评课才对学生的表达作指导。把书面表达能力的指导作为指导课的一个任务的，在激发兴趣和让学生明白写作内容之后，接着让学生思考或写一个片段，然后交流，老师即时指导。
三、“取材、构思、起草、加工”写作环节与作文指导和讲评
“取材、构思、起草、加工”是写作环节，不是作文指导环节。写作指导应包括学习某方面写作知识的指导课、激发兴趣和思路引领的指导课，以及欣赏优秀习作和发现不足、纠正失误的讲评课。近几年的作文教学，因为心存忌讳，写作知识指导课已不多见。现流行的是体现自由习作精神的以激趣和开拓思路为主的指导课，而且所谓开拓思路，如上所注，也只是局限于明白写什么，至于怎么写则还较少涉及。其实，开拓思路，并不单单指让学生有话可说，还应包括怎样写的指导，让学生不仅有话想说，而且有话会说，还说得好。既有话可说，又有话会说，才是真正的思路畅通。这样的指导，在写作内容上、在表现形式上对学生的有所限制，好象是限制了学生的自由表达，其实是在有效地指导学生学习表达。学生只有学会表达，也才能自由表达。再开拓思路时，引导学生懂得写什么，就是指导取材，引导学生怎么表达，就是从构思和起草方面指导。构思的指导，以前很重视列提纲，训练学生的逻辑思维，学生通过列提纲，理清写作思路。近年来，好象认为列提纲会限制自由表达，因而列提纲受到了冷落，实践证明列提纲仍应受到重视，应把它作为构思的主要形式之一。起草的指导，近年来在体现自由表达的习作指导课也以失落。为了提高学生的表达能力，应该加强，一是可在学生练习片断后指导，对应该怎么写给予强化；二是学生在起草初稿时给予个别指导。
作文教学，历来是老大难。课标为作文教学的突破开辟了新的思路。理念与实践的差异，则需要教师用实践智慧去弥补。