语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳的时期，也是最迅速的时期。因此，发展孩子的口头语言是培养孩子接受一切教育的基础，下面谈一谈在语言教学活动中的体会。教师一定要把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略、实施良好语言教学行为的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻义或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。只有把握幼兒语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。
　　在幼儿园的集体活动中，常会有此类现象：当幼儿积极举手申请发言时，部分教师喜欢叫那些语言表达能力较强的幼儿来回答，时间久了，就会有相当多的幼儿会被冷落。假设这些教师不刻意的去追求幼儿发言的准确性或优美性，给每个幼儿提供说的机会，哪怕是不成熟、不正确的想法，鼓励和满足幼儿交往的愿望，自然地把幼儿的语言能力提高了。还要注意一个问题，是教师不要轻易打断幼儿的说话过程，即使他们说得不够完整，不够正确。因为幼儿说话的过程被打断，就会认为老师觉得自己说得不好，会受到挫伤。所以，要允许幼儿犯错，要相信幼儿在语言的运用和表述过程中会说得越来越完整，越来越正确。
　　大班幼儿喜欢挑战、好奇、好问，他们喜欢对所有的问题作出反应和追问，对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参与。因此，优化大班的语言教学活动中的提问，激起幼儿的求知欲望是每个教师都期望达到的目标和追求的效果。教师的提问应具有引导性 ；语言教学活动中的提问，应从启发激励孩子的思维去出发。提问要贵在巧字。教学过程中，一个接一个的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使孩子机械地不假思索地去回答、去应付，失去学习的兴趣。但如果问题过于复杂，孩子们只会启而不发，导而不思，百思不得其解，从而挫伤学习的积极性。因此，教师的提问要考虑到大班孩子的年龄特点、认知水平，使问题具有引导性。教师的提问应具有想象力 ；教学活动中应设计出能培养幼儿想象力的一些问题。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。如果将故事中的“怎么说？怎么办？怎么做的”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你你会怎么做？你身边发生过这样的事吗？结果如何呢？”孩子的答案就不会局限于故事的原文，他们就会凭借日常生活中的一些经验积累大胆的想象，拓展思维，这不正是想象力引发的功效吗？丰富语言词汇是幼儿语言教学的主要目的。幼儿的认知过程是通过对事物的看、听、触等直接感知的基础上来进行的。多媒体因其明显的再现性和直观性，非常符合幼儿的年龄特征，有助于帮助幼儿去理解词义并加深记忆。
　　运用多媒体可以创设情境，开阔视野，充分发挥语言教学中的美育功能。诗词、儿歌的语言结构之美、思想意境之美，在幼儿语言教学中具有很好的美育功能，怎样才能使幼儿在诗歌的学习中体会到这些呢？单凭那些呆板的简单的挂图，对大班幼儿来说难以达到“心驰神往”的教学效果。而电脑动画、投影、录音、录像等多媒体教学手段，可以帮助直观、形象地展现出来，特别适合大班幼儿的接受和理解特点。总之，在幼儿园大班的语言教学中，要以幼儿为主体，遵循大班幼儿语言发展的规律，创设愉快的学习氛围，让幼儿在倾听、理解、表达中得到语言的发展。（单位：陕西省商洛市柞水县杏坪镇中心幼儿园）