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【摘要】自主学习是学生的自发的主动的学习，但同样离不开教师的指导。本文从教师的角度讨论了在培养学生自主学习过程应发挥的作用。
【关键词】自主学习；学生；教师；英语
一.正确认识学生的自主学习
“自主学习”（autonomous learning），又称自我调节的学习。Henry Holec认为自主学习是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习能力意味着能够自己确定学习目标、内容方法、时间进度、以及对学习结果进行评估。可见，自主学习者的学习态度是认真积极的，他们不是被动地接纳知识，而是通过发挥自己的主观能动性，按照自己的思路科学地去汲取知识。在学习过程中，学习者本身对自身的学习发挥着巨大的作用。
从自主学习的概念可以看出，在自主学习过程中，学习者掌握着学习的主动权。因此，教师极易把学生的自主学习理解成学生自己的学习行为,在培养过程中采取放任自流的做法，放松对学生学习过程的监控与指引。而学生，特别是成绩优秀的学生，容易夸大自身的作用，轻视学校常规学习任务，甚至出现主次颠倒现象，其效果也未必理想。
作为个体的一种能力, 学生的自主学习不可能完全独立进行，学生还必须在老师的帮助下确定学习内容，接受学习反馈。自主学习必然要经历从“他主”到 “自主”的发展过程。在此过程中，即使有良好愿望和实施毅力作保证，短时间内学生也无法自发养成自主学习能力。在现行教育大环境下，学生要改变多年被动的学习习惯必然缺少不了教师的有计划指导。教师给予的科学指导越多，学生获得的经验也就越多，也就更能根据学习目标有计划地调节自己的学习过程。同时，与常规教学活动的显性教学内容相比，教师对学生自主学习意识的培养和指导更具有隐蔽性，对学生的学习能力的培养作用也许更大更关键。
二．教师如何培养学生的自主学习能力
１.树立正确学生观，建立以学生为本的思想
以积极发展的观点看待学生。在自主学习能力培养过程中把学生看成是正在成长完善的人，不要对学生求全责备，以免打击其积极性。教师应深入形式实际，帮助学生解决问题，促进其英语水平的不断提高。把学生看成教育活动的主体，充分调动学生的主体性。 在课堂教学中，打破以教师为中心的教学模式，鼓励学生积极参与，在学习和运用中建构自己的知识体系。
２.建立清晰有序的培养思路，科学有效地进行指导
首先教师使学生明确自主学习的意义及重要性，为今后的学习活动做好良好的心理铺垫。在内容上，教师必须有课本意识，毕竟教材是专家根据学生年龄和心理特点所写专业用书。教师必须熟悉教学大纲和课程要求，努力使自己的指导活动既有据可依又可做到灵活机动，避免出现因随心所欲的盲目行动使既定的教学任务变得模糊不清，甚至被忽视的状况。就英语学习而言，教师可先理清自己的教学思路，向学生明确阶段性的学习任务和努力方向，并授以适当的方法，引导学生有目的地进行自主学习。教师可以在初期公布一学期的教学计划和英语技能训练重点，让学生先根据自身实际制定学习计划，并有计划地对自己实施训练。在学生牢固掌握课本知识同时鼓励学生多进行拓展学习。在微观方面，教师必须时刻意识到学生的个体差异，使每个学生的培养目标都具有个性化特色，根据学生水平放慢部分学生自主学习能力的养成的速度，在班级形成多层次的齐头并进格局，杜绝一刀切的培养模式。
３.激发学生的学习热情和兴趣，为学生的自主学习做好情感铺垫
学习动机，可分为内在动机和外在动机。内在动机指学习者对学习发生的兴趣，外在动机则指来自外部因素的作用。一旦学习者的语言学习兴趣被激发，他们就会产生一定的内在动机，学习的积极性也会大大的增强，效率也会极大的提高。英语课堂上，把学生看成能深度思考问题的成年人，把英语当作思想交流的工具。多采取讨论辩论的形式，让学生从活动中渐渐学会运用英语思维和自然表达，并愿意把英语语言作为实现扩充性学习的途径，乐意把英语学习看成自己的内需，充分发挥主动性实现课内课外的自主学习。
４.帮助学生寻求良好的学习策略，提高学习效率
学习策略，简单地讲就是学习方法。语言的学习是个复杂且长期的过程，好的学习方法往往起到事半功倍的效果，能大大提高学习效率。所以在学生自主学习能力培养过程中，教师应着重有目的地加强学习方法的指导，帮助学生修正自己的学习策略，为其终身学习打下基础。
1）引导学生重视课前预习。课前提出相应的预习要求，要求学生做好预习工作。对于难度偏大的教学内容教师应以提纲式或问题式的方式提出思考材料，在预先扫清单词障碍的基础上引导学生自主地把注意力集中到难点、要点、疑点上。优质的课前预习对于培养学生的自己分析处理信息能力和自学能力大有帮助。
2）课堂上充分调动学生参与活动的积极性。除了专心听讲，在课上还应积极调用学生五官，让其以主动、饱满的精神状态投入学习活动。学生思想上的自主也应纳入自主学习的培养范畴。教师若能创设平等自由的氛围鼓励大家大胆质疑，提出自己的新观点，用新的角度来思考问题，这也是培养学生自主思考意识的好方法。
3）引导学生科学地课后学习。记忆是英语学习的重要技能之一，在培养这种技能时不妨向学生介绍 “先快后慢”的遗忘规律。鼓励学生自觉复习当天所学内容，隔一两天再复习，再隔一两周和一个月再复习，将短时记忆转化为长时记忆。记忆单词时，在读音上以音标记忆法为佳，在用法上结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。此外，抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）科学用脑进行学习。在紧张的学习活动中，引导学生统筹安排时间，提高单位时间的使用率。对于各式习题要精练细做，避免题海战。良好的学习方法一旦成为调控学生自主学习行为的习惯，将对学生的学习活动产生深远的影响。
4）引导学生充分利用英语信息资源。在信息时代的今天，除了课堂材料外，学生可以打破从前磁带一统天下的局面，积极从身边资源入手，凭借光盘、MP3或MP4、报纸杂志和网络强大的资源优势，多题材、多体裁、多方位地有计划地提高自己自主学习英语的能力。
５.建立科学的自主学习评价体系，对学生的学习活动进行反馈
苏霍姆斯基认为学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。科学的评价活动是检测教育活动是否有效的需要，采取正确的学习评价方式对提高学习质量，保持学习热情具有重大作用。但无论何种评价机制，在培养自主学习过程中，教师首先必须考虑满足学生劳动付出后的所期待的成功感。因此，教师应建立以形成性评价为主，终结性评价为辅，多种评价方式并行的评价机制。在日常教学中，教师应及时肯定学生在自主学习过程中所取得的点滴进步。课前学生良好的预习、课堂上积极主动的配合、课后自觉地完成作业、能主动发掘课外英语材料等等，都是学生良好自主学习面貌的表现。教师应善于抓住学生学习行为的改善来加以积极的及时评价。其次，教师还可积极搭建公开的交互式的方式，让学生相互进行评价。单词竞赛，作文大赛，演讲比赛等形式能既能增加学生的学识，提高技能，又可让学生在让英语“生动”起来的过程中体会自主学习的快乐。对于学习进步明显，自学效果良好的同学，教师可以让其在班级或年级中交流经验，以榜样的示范作用激发大家的学习热情。值得注意的是，教师还应培养学生自我评价的意识，学会自我反思，学会自我调控。牛津英语每单元末都设有Self-assessment，帮助学生对自己阶段的英语学习情况进行反思。受此启发，笔者设计了一份“英语自主学习周情况反馈表”，就十方面按五个等级让学生对自己进行打分。五个等级分别为：1.Very confident，2.Quite confident，3.Confident，4.Slight confident，5.Not confident;十个方面分别为：1.Being happy with the English study this week? 2.Previewing well before class? 3.Being active in class? 4.Being eager to speak English in class? 5.Finishing the homework with high quality? 6.Cooperating with other students? 7.Reading or listening any other English materials? 8.Joining in any other English activities after class? 9.Being satisfied with yourself? 10. Being active in getting guidance from the teacher? 并以一对一的形式和老师进行交流分析，最后老师打出剩余的总印象分50分，并载入成绩册。这既让学生认识到自主学习过程中的不足，对学生个人的指导也更有针对性。对比反馈表实施的前后，师生间距离拉近了，学生易感受到老师的关怀，自身评价也更认真细致，自主学习也更加积极。
英语自主学习能力的养成对培养一个成功的学习者和交际者有着重要作用。老师应努力转换好角色，使自己成为这个培养过程中优秀的领军人、协作者和组织者。在繁忙的日常教学中，把这培养理念慢慢渗透到工作中，提高教学质量，优化英语教学。
【参考文献】
［１］邓鹂鸣.发展外语习得者的自主学习意识[J].四川外语学院学报,2004(3)
［２］白秀玲.浅谈大学英语教学中指导学生自主学习的有效途径[J].教育与职业,2005(10)
［３］王正海.在英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].文教资料,2006(6)
作者简介：徐晓妹，（1977--），女，汉族，江苏省如东人
【关键词】自主学习；学生；教师；英语
一.正确认识学生的自主学习
“自主学习”（autonomous learning），又称自我调节的学习。Henry Holec认为自主学习是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习能力意味着能够自己确定学习目标、内容方法、时间进度、以及对学习结果进行评估。可见，自主学习者的学习态度是认真积极的，他们不是被动地接纳知识，而是通过发挥自己的主观能动性，按照自己的思路科学地去汲取知识。在学习过程中，学习者本身对自身的学习发挥着巨大的作用。
从自主学习的概念可以看出，在自主学习过程中，学习者掌握着学习的主动权。因此，教师极易把学生的自主学习理解成学生自己的学习行为,在培养过程中采取放任自流的做法，放松对学生学习过程的监控与指引。而学生，特别是成绩优秀的学生，容易夸大自身的作用，轻视学校常规学习任务，甚至出现主次颠倒现象，其效果也未必理想。
作为个体的一种能力, 学生的自主学习不可能完全独立进行，学生还必须在老师的帮助下确定学习内容，接受学习反馈。自主学习必然要经历从“他主”到 “自主”的发展过程。在此过程中，即使有良好愿望和实施毅力作保证，短时间内学生也无法自发养成自主学习能力。在现行教育大环境下，学生要改变多年被动的学习习惯必然缺少不了教师的有计划指导。教师给予的科学指导越多，学生获得的经验也就越多，也就更能根据学习目标有计划地调节自己的学习过程。同时，与常规教学活动的显性教学内容相比，教师对学生自主学习意识的培养和指导更具有隐蔽性，对学生的学习能力的培养作用也许更大更关键。
二．教师如何培养学生的自主学习能力
１.树立正确学生观，建立以学生为本的思想
以积极发展的观点看待学生。在自主学习能力培养过程中把学生看成是正在成长完善的人，不要对学生求全责备，以免打击其积极性。教师应深入形式实际，帮助学生解决问题，促进其英语水平的不断提高。把学生看成教育活动的主体，充分调动学生的主体性。 在课堂教学中，打破以教师为中心的教学模式，鼓励学生积极参与，在学习和运用中建构自己的知识体系。
２.建立清晰有序的培养思路，科学有效地进行指导
首先教师使学生明确自主学习的意义及重要性，为今后的学习活动做好良好的心理铺垫。在内容上，教师必须有课本意识，毕竟教材是专家根据学生年龄和心理特点所写专业用书。教师必须熟悉教学大纲和课程要求，努力使自己的指导活动既有据可依又可做到灵活机动，避免出现因随心所欲的盲目行动使既定的教学任务变得模糊不清，甚至被忽视的状况。就英语学习而言，教师可先理清自己的教学思路，向学生明确阶段性的学习任务和努力方向，并授以适当的方法，引导学生有目的地进行自主学习。教师可以在初期公布一学期的教学计划和英语技能训练重点，让学生先根据自身实际制定学习计划，并有计划地对自己实施训练。在学生牢固掌握课本知识同时鼓励学生多进行拓展学习。在微观方面，教师必须时刻意识到学生的个体差异，使每个学生的培养目标都具有个性化特色，根据学生水平放慢部分学生自主学习能力的养成的速度，在班级形成多层次的齐头并进格局，杜绝一刀切的培养模式。
３.激发学生的学习热情和兴趣，为学生的自主学习做好情感铺垫
学习动机，可分为内在动机和外在动机。内在动机指学习者对学习发生的兴趣，外在动机则指来自外部因素的作用。一旦学习者的语言学习兴趣被激发，他们就会产生一定的内在动机，学习的积极性也会大大的增强，效率也会极大的提高。英语课堂上，把学生看成能深度思考问题的成年人，把英语当作思想交流的工具。多采取讨论辩论的形式，让学生从活动中渐渐学会运用英语思维和自然表达，并愿意把英语语言作为实现扩充性学习的途径，乐意把英语学习看成自己的内需，充分发挥主动性实现课内课外的自主学习。
４.帮助学生寻求良好的学习策略，提高学习效率
学习策略，简单地讲就是学习方法。语言的学习是个复杂且长期的过程，好的学习方法往往起到事半功倍的效果，能大大提高学习效率。所以在学生自主学习能力培养过程中，教师应着重有目的地加强学习方法的指导，帮助学生修正自己的学习策略，为其终身学习打下基础。
1）引导学生重视课前预习。课前提出相应的预习要求，要求学生做好预习工作。对于难度偏大的教学内容教师应以提纲式或问题式的方式提出思考材料，在预先扫清单词障碍的基础上引导学生自主地把注意力集中到难点、要点、疑点上。优质的课前预习对于培养学生的自己分析处理信息能力和自学能力大有帮助。
2）课堂上充分调动学生参与活动的积极性。除了专心听讲，在课上还应积极调用学生五官，让其以主动、饱满的精神状态投入学习活动。学生思想上的自主也应纳入自主学习的培养范畴。教师若能创设平等自由的氛围鼓励大家大胆质疑，提出自己的新观点，用新的角度来思考问题，这也是培养学生自主思考意识的好方法。
3）引导学生科学地课后学习。记忆是英语学习的重要技能之一，在培养这种技能时不妨向学生介绍 “先快后慢”的遗忘规律。鼓励学生自觉复习当天所学内容，隔一两天再复习，再隔一两周和一个月再复习，将短时记忆转化为长时记忆。记忆单词时，在读音上以音标记忆法为佳，在用法上结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。此外，抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）科学用脑进行学习。在紧张的学习活动中，引导学生统筹安排时间，提高单位时间的使用率。对于各式习题要精练细做，避免题海战。良好的学习方法一旦成为调控学生自主学习行为的习惯，将对学生的学习活动产生深远的影响。
4）引导学生充分利用英语信息资源。在信息时代的今天，除了课堂材料外，学生可以打破从前磁带一统天下的局面，积极从身边资源入手，凭借光盘、MP3或MP4、报纸杂志和网络强大的资源优势，多题材、多体裁、多方位地有计划地提高自己自主学习英语的能力。
５.建立科学的自主学习评价体系，对学生的学习活动进行反馈
苏霍姆斯基认为学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。科学的评价活动是检测教育活动是否有效的需要，采取正确的学习评价方式对提高学习质量，保持学习热情具有重大作用。但无论何种评价机制，在培养自主学习过程中，教师首先必须考虑满足学生劳动付出后的所期待的成功感。因此，教师应建立以形成性评价为主，终结性评价为辅，多种评价方式并行的评价机制。在日常教学中，教师应及时肯定学生在自主学习过程中所取得的点滴进步。课前学生良好的预习、课堂上积极主动的配合、课后自觉地完成作业、能主动发掘课外英语材料等等，都是学生良好自主学习面貌的表现。教师应善于抓住学生学习行为的改善来加以积极的及时评价。其次，教师还可积极搭建公开的交互式的方式，让学生相互进行评价。单词竞赛，作文大赛，演讲比赛等形式能既能增加学生的学识，提高技能，又可让学生在让英语“生动”起来的过程中体会自主学习的快乐。对于学习进步明显，自学效果良好的同学，教师可以让其在班级或年级中交流经验，以榜样的示范作用激发大家的学习热情。值得注意的是，教师还应培养学生自我评价的意识，学会自我反思，学会自我调控。牛津英语每单元末都设有Self-assessment，帮助学生对自己阶段的英语学习情况进行反思。受此启发，笔者设计了一份“英语自主学习周情况反馈表”，就十方面按五个等级让学生对自己进行打分。五个等级分别为：1.Very confident，2.Quite confident，3.Confident，4.Slight confident，5.Not confident;十个方面分别为：1.Being happy with the English study this week? 2.Previewing well before class? 3.Being active in class? 4.Being eager to speak English in class? 5.Finishing the homework with high quality? 6.Cooperating with other students? 7.Reading or listening any other English materials? 8.Joining in any other English activities after class? 9.Being satisfied with yourself? 10. Being active in getting guidance from the teacher? 并以一对一的形式和老师进行交流分析，最后老师打出剩余的总印象分50分，并载入成绩册。这既让学生认识到自主学习过程中的不足，对学生个人的指导也更有针对性。对比反馈表实施的前后，师生间距离拉近了，学生易感受到老师的关怀，自身评价也更认真细致，自主学习也更加积极。
英语自主学习能力的养成对培养一个成功的学习者和交际者有着重要作用。老师应努力转换好角色，使自己成为这个培养过程中优秀的领军人、协作者和组织者。在繁忙的日常教学中，把这培养理念慢慢渗透到工作中，提高教学质量，优化英语教学。
【参考文献】
［１］邓鹂鸣.发展外语习得者的自主学习意识[J].四川外语学院学报,2004(3)
［２］白秀玲.浅谈大学英语教学中指导学生自主学习的有效途径[J].教育与职业,2005(10)
［３］王正海.在英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].文教资料,2006(6)
作者简介：徐晓妹，（1977--），女，汉族，江苏省如东人