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摘要 随着我国教育事业的不断深入推进，基础教育的作用和地位越来越明显。作为基础教育的教师，其育人的质量与其基层教师自身的修养越来越重要。要提高基层教师队伍质量，必须加强基层教师自身的道德形象建设，提高师德修养，以良好的言行去影响和教育学生。
【关键词】基层教师；师风师德；形象；职业道德建设
如何准确定位基层教师的道德形象、学养素质、人格修养这些是目前广大教育工作者最头疼的问题，也是当前加强基层教师队伍素质急需解决的基本问题。
社会大众把一部分基层教师视为传承文明、教书育人的精神导师，因而一个基层教师就像一座高等学府一样，他是当地经济、文化、思想的传播源；而另外的一部分基层教师，他们选择教师这个职业是迫于生计，自己只是付出劳动挣份工资的普通人，自己拿的工资并不比别人多，凭什么要那么认真的对待自己的学生？这是广大基层教师当前较为普遍的两种教育认知，我们不妨把他们称之为“为人师表型”和“走过场，完任务型”教师。
1 “为人师表型”继承了我国传统教师素养的优良品德
自从有文字记载开始，我国就一直注重拜师学习，其学习领域一开始就具有多元化的格局，并在其社会实践中不断探索择师的标准化意义。 “师者，人之模范”，这句话对老师提出了多方面的具体要求，对于基层教师主要包含专业水平高、博学多才、教学方法独特、言传身教等多个方面，即涵盖课堂教学内容及综合素质评价体系、理论水平、教育实践能力、教育精神等多个方面。由此可见，“师者，人之模范”的命题研究，不管是传统教师素质总纲还是现代化的新型教育实践需要，良好的教师形象都是家长学生选择他为精神导师的核心标准，也是教师成长发展的关键因素。
2 “走过场，完任务型”教师忽视了教育本质的重要性
“走过场，完任务型”主张教师工作是现代职工社会分工体系中的一门职业，付出相应劳动取得社会财富分配的一种职业化活动。从总体来看，这是合情合理的。从社会职业分工看，广大教师，尤其是中小学基层教师，属于现代社会的劳动一份子，拥有比较高的文化水平，但教育类的专家却很少，社会地位低下，工资待遇差，社会压力大导致很多基层教师失去工作上进心。他们作为基层教师对这种教育现状有所抱怨，是可以理解的。从社会层面，我们应该呼吁更多的人理解、体会、宽容基层教师的生存状况，并为改善这一现状而积极努力，不能一味地用行政命令而批评，应多采用说服教育。
基层教师虽然身处社会底层，但教育本质要求他们不断提高自身修养，完善个人理论知识。“走过场，完任务型”只突出强调基层教师平凡普通的现实性，却忽略了基层教师突破平凡普通人的现实意义，所以这个观点具有很大的局限性。
3 一分为二正确看待基层教师当前形象问题
（1）由于基层教育设施落后，培训进修欠缺，上升渠道不畅通，认真教学与完任务教学区别不大。
（2）校园性侵等犯罪行为频发，发生这种行为的教师无疑极大损害基层教师队伍形象。
（3）当前基层教师队伍的主流是好的，少数教师道德水准地下、法律意识淡薄。
（4）多种因素叠加导致当前基层队伍队伍整体形象下降。整个社会道德大滑坡的背景下，教师队伍的整体责任也存在下滑现象，这是必须承认的客观事实。现代社会人们价值观错位，人们形成一种对负面新闻的高度敏感和对正面新闻的漠视，社会意识形态主观扭曲了对真善美道德认识，教师一有负面消息，网络舆情传的无法控制。另外，各种利益瓜葛和教育的“替罪羊”效应，强化了社会对教育的不满情绪。
（5）体罚学生的现象仍然存在。基层学校这一问题比较普遍，部分教师有体罚和变相体罚的现象，手段不同，方式多样。表现为罚站、罚跑、罚抄课文、拧学生耳朵，打嘴巴，扔粉笔头，用教鞭等教学用具打学生、抛文具盒，抛书包，把文具扔到垃圾桶里，说一些挖苦语言等等。
（6）基层教师不能正确对待差生，缺乏基本的人文关怀。
有些基层老师对待差生不做细致耐心的思想工作，对个性鲜明的学生不能及时调整教育方法，学生学习差，不分析其原因，不给学生补课。对纪律差的学生，不给讲道理，而是简单粗暴体罚。有的教师对差生以及学生家长态度不好，训斥、给脸色看。
4 如何重建基层教师的良好形象？
基层教师归队伍建设需要教育系统强化危机管理，加强对基层教育的投资力度，改善社会公关活动，更需要每所学校、每位老师严格执行教育法规。
4.1 加强教育，提高教师职业道德修养的自觉性以及教师所肩负的社会职责
教师肩负着为社会培养人才的社会职责，其教育学生的手段主要是自己的知识、才能、情感、理想和人格，其中教师的道德品质、人格的教育作用是其它任何手段所不能替代的。教师只有以自己的纯洁灵魂、高尚品格去影响学生，才能培养出具有优良道德品质的新一代。
4.2 建章立制，强化基层教师职业道德规范化建设
4.2.1 加强领导班子
把师德建设作为基层教师队伍建设的核心内容，实行统一领导，统一部署，统一计划，统一考评，对每个教师师德情况做到心中有数，实行谁主管谁负责，一级抓一级，教师中出现师德问题，单位分管领导要负责。
4.2.2 加强师德培训
坚持在职教师培训教育，师德教育要占一定比例，各学校每学期要开展针对师德专题学习教育并组织考核。对违反职业道德的教师要严肃处理，情节严重的要依据有关法规解聘相应的教师职务，调离教师岗位。对新教师实行考核录用、竞聘上岗和岗前师德培训制度。
4.2.3 严格考核
制定教师职业道德考核标准，对每个教师的师德情况定期进行考核，与评教活动年度考核、职称评审、进修、竟争上岗等各项评比挂钩。
4.3 奖罚分明，形成良好的教师道德建设氛围
为弘扬正气，形成尊师重教、尊敬优秀教师的良好风气，做好各级评优推先工作。对于被评为优秀的教师可优先晋级，同时充分利用各类媒体大力宣传他们的先进事迹，以提高优秀教师的感染力和号召力。在精神和物质上都给予相应奖励，在社会形成你追我赶争先进的良好氛围。切实维护教师权益，认真解决教师的实际问题，不断改善教师的工作和生活环境。
【关键词】基层教师；师风师德；形象；职业道德建设
如何准确定位基层教师的道德形象、学养素质、人格修养这些是目前广大教育工作者最头疼的问题，也是当前加强基层教师队伍素质急需解决的基本问题。
社会大众把一部分基层教师视为传承文明、教书育人的精神导师，因而一个基层教师就像一座高等学府一样，他是当地经济、文化、思想的传播源；而另外的一部分基层教师，他们选择教师这个职业是迫于生计，自己只是付出劳动挣份工资的普通人，自己拿的工资并不比别人多，凭什么要那么认真的对待自己的学生？这是广大基层教师当前较为普遍的两种教育认知，我们不妨把他们称之为“为人师表型”和“走过场，完任务型”教师。
1 “为人师表型”继承了我国传统教师素养的优良品德
自从有文字记载开始，我国就一直注重拜师学习，其学习领域一开始就具有多元化的格局，并在其社会实践中不断探索择师的标准化意义。 “师者，人之模范”，这句话对老师提出了多方面的具体要求，对于基层教师主要包含专业水平高、博学多才、教学方法独特、言传身教等多个方面，即涵盖课堂教学内容及综合素质评价体系、理论水平、教育实践能力、教育精神等多个方面。由此可见，“师者，人之模范”的命题研究，不管是传统教师素质总纲还是现代化的新型教育实践需要，良好的教师形象都是家长学生选择他为精神导师的核心标准，也是教师成长发展的关键因素。
2 “走过场，完任务型”教师忽视了教育本质的重要性
“走过场，完任务型”主张教师工作是现代职工社会分工体系中的一门职业，付出相应劳动取得社会财富分配的一种职业化活动。从总体来看，这是合情合理的。从社会职业分工看，广大教师，尤其是中小学基层教师，属于现代社会的劳动一份子，拥有比较高的文化水平，但教育类的专家却很少，社会地位低下，工资待遇差，社会压力大导致很多基层教师失去工作上进心。他们作为基层教师对这种教育现状有所抱怨，是可以理解的。从社会层面，我们应该呼吁更多的人理解、体会、宽容基层教师的生存状况，并为改善这一现状而积极努力，不能一味地用行政命令而批评，应多采用说服教育。
基层教师虽然身处社会底层，但教育本质要求他们不断提高自身修养，完善个人理论知识。“走过场，完任务型”只突出强调基层教师平凡普通的现实性，却忽略了基层教师突破平凡普通人的现实意义，所以这个观点具有很大的局限性。
3 一分为二正确看待基层教师当前形象问题
（1）由于基层教育设施落后，培训进修欠缺，上升渠道不畅通，认真教学与完任务教学区别不大。
（2）校园性侵等犯罪行为频发，发生这种行为的教师无疑极大损害基层教师队伍形象。
（3）当前基层教师队伍的主流是好的，少数教师道德水准地下、法律意识淡薄。
（4）多种因素叠加导致当前基层队伍队伍整体形象下降。整个社会道德大滑坡的背景下，教师队伍的整体责任也存在下滑现象，这是必须承认的客观事实。现代社会人们价值观错位，人们形成一种对负面新闻的高度敏感和对正面新闻的漠视，社会意识形态主观扭曲了对真善美道德认识，教师一有负面消息，网络舆情传的无法控制。另外，各种利益瓜葛和教育的“替罪羊”效应，强化了社会对教育的不满情绪。
（5）体罚学生的现象仍然存在。基层学校这一问题比较普遍，部分教师有体罚和变相体罚的现象，手段不同，方式多样。表现为罚站、罚跑、罚抄课文、拧学生耳朵，打嘴巴，扔粉笔头，用教鞭等教学用具打学生、抛文具盒，抛书包，把文具扔到垃圾桶里，说一些挖苦语言等等。
（6）基层教师不能正确对待差生，缺乏基本的人文关怀。
有些基层老师对待差生不做细致耐心的思想工作，对个性鲜明的学生不能及时调整教育方法，学生学习差，不分析其原因，不给学生补课。对纪律差的学生，不给讲道理，而是简单粗暴体罚。有的教师对差生以及学生家长态度不好，训斥、给脸色看。
4 如何重建基层教师的良好形象？
基层教师归队伍建设需要教育系统强化危机管理，加强对基层教育的投资力度，改善社会公关活动，更需要每所学校、每位老师严格执行教育法规。
4.1 加强教育，提高教师职业道德修养的自觉性以及教师所肩负的社会职责
教师肩负着为社会培养人才的社会职责，其教育学生的手段主要是自己的知识、才能、情感、理想和人格，其中教师的道德品质、人格的教育作用是其它任何手段所不能替代的。教师只有以自己的纯洁灵魂、高尚品格去影响学生，才能培养出具有优良道德品质的新一代。
4.2 建章立制，强化基层教师职业道德规范化建设
4.2.1 加强领导班子
把师德建设作为基层教师队伍建设的核心内容，实行统一领导，统一部署，统一计划，统一考评，对每个教师师德情况做到心中有数，实行谁主管谁负责，一级抓一级，教师中出现师德问题，单位分管领导要负责。
4.2.2 加强师德培训
坚持在职教师培训教育，师德教育要占一定比例，各学校每学期要开展针对师德专题学习教育并组织考核。对违反职业道德的教师要严肃处理，情节严重的要依据有关法规解聘相应的教师职务，调离教师岗位。对新教师实行考核录用、竞聘上岗和岗前师德培训制度。
4.2.3 严格考核
制定教师职业道德考核标准，对每个教师的师德情况定期进行考核，与评教活动年度考核、职称评审、进修、竟争上岗等各项评比挂钩。
4.3 奖罚分明，形成良好的教师道德建设氛围
为弘扬正气，形成尊师重教、尊敬优秀教师的良好风气，做好各级评优推先工作。对于被评为优秀的教师可优先晋级，同时充分利用各类媒体大力宣传他们的先进事迹，以提高优秀教师的感染力和号召力。在精神和物质上都给予相应奖励，在社会形成你追我赶争先进的良好氛围。切实维护教师权益，认真解决教师的实际问题，不断改善教师的工作和生活环境。