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山东省中等职业规划新编教材从2006年9月份陆续在我市各个学校使用，新编教材改版的主导思想是：以服务为宗旨，以就业为导向，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，适应中等职业学校学生的实际水平，体现“以人为本、以能力为本”的教育教学理念。为适应新版教材课改精神的需要，在市职教室领导的亲临指导下，我校不失时机地抓住这次课堂改革的有利时机，在全校范围内进行了以“小组合作”为教学模式的探索与实践，经过四年来的不懈努力，取得了令人满意的教学效果。下面结合自身实践谈一谈对中职课堂“小组合作”教学模式的理解和体会。
一、职业学校学生的状况
我们都有这样的感受：上课铃声响了，学生磨磨蹭蹭，行动懒懒散散，很不情愿地走进教室，时间观念淡泊；上课期间，不听课或故意捣乱，写信、传纸条、玩手机或看课外书等现象比比皆是；有些学生上课就睡觉，下课铃一响立即精神抖擞；午睡与晚睡就寝期间，大话西游式聊天的、手机聊QQ的、玩QQ农场的、阅读电子版小说的；作业抄袭或者干脆不做，考试测验时就等着不劳而获或胡乱完成……上面所提的还仅是一些较为明显的表现，上课发呆之类、白日梦游者还不在描述之列。“病症”虽因人而异，但对学习的态度却是相同的：不喜欢甚至讨厌学习，人在课堂，心游四方。他们在学校的主要目的就是混日子，谈到学习如同受罪。
二、“小组合作”的优势
现代教育的主要特征是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯。“小组合作”学习可以使每个学生平等参与，并有充分的发言权和表现自我的机会。“小组合作”学习就是鼓励学生主动思考、互相配合、相互帮助，鼓励学生的进取意识、创造意识和竞争意识。“小组合作”学习能真正促使每个学生的个体人格受到充分尊重。
三、“小组合作”教学实施方案
1、合理的分组是小组合作获得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先要对学生进行合理的分组。小组成员的组成应由任课教师与班主任以及学生之间共同商定；要考虑学生的成绩、性格、性别以及学生的交际能力，千万不能顾此失彼。比如，一个小组的成员全是学习好的，那么，他们在回答问题或是抢答问题的时候就显得非常容易，而其他小组的成员就失去了很多可以表现自我的机会，久而久之就失去了设立小组合作的初衷。再比如，我们都知道，男女搭配干活不累，合理地搭配男女生的比例，更加有利于激发学生回答问题的积极性，更加容易表现自己。
2、灵活有效地开展小组活动是小组合作获得成功的关键。
（1）教学设计要切合生活的实际，有利于吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣。授课过程中的小组合作活动应自然融入课堂教学设计中，实际生活中所接触的事物尤其是与本专业有关的都是学生进行合作学习的很好素材。课堂教学中，教师应有意识地围绕授课内容合理地创设情境，这样有利于小组交流，引导学生主动地积极地开展合作交流。比如在讲授中式热菜制作时，可以让每位学生以常吃的某一种菜如土豆炖粉条为实例进行举例，探讨为什么同样的菜各家有各家的做法、各家有各家的口味，这样既能活跃课堂气氛，又能有效地激发学生的学习热情；课堂上，小组活动的时候，教师应积极融入到小组的学习中去，积极更换自己的角色，把自己纳入到学习中去，与学生同讨论、同研究，和学生们一起享受成功的喜悦，同时积极帮助学生克服学习中的困难，共同体会问题解决后的快感。
（2）教师要充分发挥课堂上的调控能力，使小组合作有序开展。在小组合作的学习中，涉及到多个要素、多个学生，教师在组织学生进行合作学习时，既要发挥创设学习环境氛围的作用，同时又要维持课堂秩序。课堂上既要保证一定的活跃性，又要防止课堂上失控，表现在小组与小组之间发生口角、成员与成员之间发生口角甚至打架，这样的事件在实际教学过程中时有发生。
四、设计评价机制，延伸“小组合作”的有效性
积极的评价，能不断增强学生参与小组合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦与快乐。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性、增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的目的要有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、伸出大拇指、授予小组荣誉称号等。通过奖励要使学生知道什么行为是有价值的、是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高团体合作技能。比如，我校在每一个教学班黑板的左侧统一留有一个表格，此表格分别标明了组别栏和得分栏。每一位教师把各小组在课堂上的表现以分数的形式反映在表格里，班级的学习委员每天都留有详细的分数记录，月底计算出每个小组的得分情况，排出名次，评出先进小组（为小组总数的三分之一），在全校范围内张榜公布，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力和各个小组之间的竞争力。学期末每个班级将参评的小组评出三个等级，给相应小组的每个成员加学习积分，分别是30分、 20分、10分。
“小组合作”学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
一、职业学校学生的状况
我们都有这样的感受：上课铃声响了，学生磨磨蹭蹭，行动懒懒散散，很不情愿地走进教室，时间观念淡泊；上课期间，不听课或故意捣乱，写信、传纸条、玩手机或看课外书等现象比比皆是；有些学生上课就睡觉，下课铃一响立即精神抖擞；午睡与晚睡就寝期间，大话西游式聊天的、手机聊QQ的、玩QQ农场的、阅读电子版小说的；作业抄袭或者干脆不做，考试测验时就等着不劳而获或胡乱完成……上面所提的还仅是一些较为明显的表现，上课发呆之类、白日梦游者还不在描述之列。“病症”虽因人而异，但对学习的态度却是相同的：不喜欢甚至讨厌学习，人在课堂，心游四方。他们在学校的主要目的就是混日子，谈到学习如同受罪。
二、“小组合作”的优势
现代教育的主要特征是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯。“小组合作”学习可以使每个学生平等参与，并有充分的发言权和表现自我的机会。“小组合作”学习就是鼓励学生主动思考、互相配合、相互帮助，鼓励学生的进取意识、创造意识和竞争意识。“小组合作”学习能真正促使每个学生的个体人格受到充分尊重。
三、“小组合作”教学实施方案
1、合理的分组是小组合作获得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先要对学生进行合理的分组。小组成员的组成应由任课教师与班主任以及学生之间共同商定；要考虑学生的成绩、性格、性别以及学生的交际能力，千万不能顾此失彼。比如，一个小组的成员全是学习好的，那么，他们在回答问题或是抢答问题的时候就显得非常容易，而其他小组的成员就失去了很多可以表现自我的机会，久而久之就失去了设立小组合作的初衷。再比如，我们都知道，男女搭配干活不累，合理地搭配男女生的比例，更加有利于激发学生回答问题的积极性，更加容易表现自己。
2、灵活有效地开展小组活动是小组合作获得成功的关键。
（1）教学设计要切合生活的实际，有利于吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣。授课过程中的小组合作活动应自然融入课堂教学设计中，实际生活中所接触的事物尤其是与本专业有关的都是学生进行合作学习的很好素材。课堂教学中，教师应有意识地围绕授课内容合理地创设情境，这样有利于小组交流，引导学生主动地积极地开展合作交流。比如在讲授中式热菜制作时，可以让每位学生以常吃的某一种菜如土豆炖粉条为实例进行举例，探讨为什么同样的菜各家有各家的做法、各家有各家的口味，这样既能活跃课堂气氛，又能有效地激发学生的学习热情；课堂上，小组活动的时候，教师应积极融入到小组的学习中去，积极更换自己的角色，把自己纳入到学习中去，与学生同讨论、同研究，和学生们一起享受成功的喜悦，同时积极帮助学生克服学习中的困难，共同体会问题解决后的快感。
（2）教师要充分发挥课堂上的调控能力，使小组合作有序开展。在小组合作的学习中，涉及到多个要素、多个学生，教师在组织学生进行合作学习时，既要发挥创设学习环境氛围的作用，同时又要维持课堂秩序。课堂上既要保证一定的活跃性，又要防止课堂上失控，表现在小组与小组之间发生口角、成员与成员之间发生口角甚至打架，这样的事件在实际教学过程中时有发生。
四、设计评价机制，延伸“小组合作”的有效性
积极的评价，能不断增强学生参与小组合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦与快乐。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性、增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的目的要有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、伸出大拇指、授予小组荣誉称号等。通过奖励要使学生知道什么行为是有价值的、是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高团体合作技能。比如，我校在每一个教学班黑板的左侧统一留有一个表格，此表格分别标明了组别栏和得分栏。每一位教师把各小组在课堂上的表现以分数的形式反映在表格里，班级的学习委员每天都留有详细的分数记录，月底计算出每个小组的得分情况，排出名次，评出先进小组（为小组总数的三分之一），在全校范围内张榜公布，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力和各个小组之间的竞争力。学期末每个班级将参评的小组评出三个等级，给相应小组的每个成员加学习积分，分别是30分、 20分、10分。
“小组合作”学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。