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于漪老师认为：“语文学科作为一门人文应用学科，是语言的工具训练与人文教育的综合……学语文就是学做人，语文教育就是教书育人。”因此，语文教学，不仅要传授知识、训练技能，更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。语文教学必须突出“人本”，体现深切的“人文关怀”，只有洋溢人性之美的语文课堂生活，才能体现语文教学的人文价值取向。当前的语文课堂教学，教师过多关注的还是教学设计是否新颖独特、富有吸引力，知识的传授是否准确等，而往往忽视了对学生的关爱、与学生进行心灵的交流。要想真正实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值，语文教师就要在课堂上营造良好的人文环境，坚持以人为本、人人平等的原则，尊重学生的独特感受，善于真诚地激励学生，把对学生的关爱融入具体的、不刻意的教学行为之中让语文课堂涌动人文关怀。
一、语文教师人文形象的熏陶
教师自身应是具有人文情怀和人文思想的个体。教师的一言一行、一举一动无不对学生的学习乃至成长起着重要作用。在课堂上，教师的形象、行为等应包含价值追求和丰满人性等人文精神，带着浓郁的人文素养走向学生，为学生成长创设一个被理解、被尊重、被接纳的人文环境，使课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生品味生活的“梦想剧场”。
在课堂上，教师的角色应重新定位，由居高临下的指挥者成为学生平等学习的对话者，努力营造和谐的对话氛围。如教授《金色花》中，我的课堂出现了这样的对话：
师：请用“从……中，我读出了……；从……中，我仿佛看到了……”的句式畅谈你的阅读感受。
生：从第七段中，我仿佛看到了一位可亲的妈妈拿着灯到牛棚去的时候，她的孩子就悄悄地落到地上，求母亲讲故事给他听。那可爱的孩子轻轻地挽着母亲的手依靠在她身边，而母亲慈爱的手亲切地抚摸孩子的头。
师：你为我们描绘了一幅多么温馨感人的画面啊，这是我们童年记忆中永不褪色的底片。
生：从“你到哪里去了，你这坏孩子”母亲焦急的口吻中，我仿佛看到了母亲的身影。因为要上晚自修，总要等到天黑才能回家。而每次一回到路口，我总能见到母亲那熟悉的身影，在风中在灯下温暖着我的心（声音微有哽咽，眼睛也湿润了）。
师（动容地）：从你眼睛里老师读出了你内心的感动，我想妈妈的身影将永远永远留在你的记忆深处，它是干涸时的一泓清泉、黑暗中的一丝光明。老师由衷地为你高兴，你有一位伟大的母亲!
在这里，学生在老师营造的和谐氛围中，与文本对话，与自我对话，敞开心灵，飞扬思绪，从而在熏陶感染中构建起新的思想链条，提升了自己的人文素养。
二、民主和谐课堂氛围的营造
语文课堂必须带有亲和力，让学生有一定的自由度，充分调动学生参与课堂，在宽松、和谐的课堂氛围中自由地发表自己的所思所见。教师应把对学生的关爱融入教师与学生、学生与学生的平等对话中，使学生的自主意识得到强化、个性得到发展。在课堂中，教师不必界定对错，只引导评价好坏，一方面鼓励学生大胆发言，另一方面让学生从老师的评判中体味到如何抓住重点、如何发现有价值的问题、如何更准确地表达自己的意思。
在教学《雪孩子》一课时，有学生就这样说：“我明白了睡觉时不要把柴堆放在火炉旁边，不然会着火的”(很好，懂得了一个安全知识)；“雪遇到热会化成水，水会变成水蒸气升到空中，形成云”(不错，学到了一个气象知识)；还有的学生注意到插图非常漂亮，细心的孩子甚至发现图上“雪孩子融化时，连小鸟都哭了”(多么善于观察啊)。这样，在畅所欲言中，学生不仅学到了知识，更重要的是被语言文字所呈现出来的情景打动：为失火时小白兔仍浑然不觉而焦急万分，为小白兔最终获救感到欢欣鼓舞，也被雪孩子的勇于献身深深感染，从而感受到生命的宝贵，甚至开始思考生命价值之所在。这样的教学能较好地体现《课程标准》提出的“关心生命”的要求，把语文课从以往较浓的思想教育中解脱出来，“肯定人是世界的中心”，还语文课的真实面目——形成和发展学生的人文精神。
三、真诚的激励，浓浓的人文关怀
激励可以让学生树立自信，点燃学生心中的希望之火，让他们品尝到成功的喜悦。课堂上，教师投向学生的应该是欣赏的目光，对学生的评价应该是真诚的激励，只有这样学生才会以极大的兴趣、高度的热情参与到语文学习活动中。当学生答对问题时：“你的想法很独特”，“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了!”当学生回答错误时：“你是经过思考的”，“你的脸上分明写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了!”当学生站起来回答不出问题时：“谢谢你”……通过这些言语，除了能鼓励学生站起来回答问题的勇气之外，还能表达出教师对人性的深刻理解，把学生的不懂或错误看作是平常事，站在学生的角度给予真诚激励，让学生不会因为出错而紧张，其学习的态度就会积极得多。这种真诚的激励，折射的是教师以人为本的教育理念，浸透着浓浓的人文关怀。
语文就是生活，这种生活是充满人文关怀的生活；而教育是一项“爱”的事业，语文课堂是最需要爱的滋润的课堂。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能济生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。只有这种“润物细无声”的对学生的关爱，这种以学生为本、洋溢着人文关怀的教学，才是语文课堂教学一枝永远飘香的百合。
一、语文教师人文形象的熏陶
教师自身应是具有人文情怀和人文思想的个体。教师的一言一行、一举一动无不对学生的学习乃至成长起着重要作用。在课堂上，教师的形象、行为等应包含价值追求和丰满人性等人文精神，带着浓郁的人文素养走向学生，为学生成长创设一个被理解、被尊重、被接纳的人文环境，使课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生品味生活的“梦想剧场”。
在课堂上，教师的角色应重新定位，由居高临下的指挥者成为学生平等学习的对话者，努力营造和谐的对话氛围。如教授《金色花》中，我的课堂出现了这样的对话：
师：请用“从……中，我读出了……；从……中，我仿佛看到了……”的句式畅谈你的阅读感受。
生：从第七段中，我仿佛看到了一位可亲的妈妈拿着灯到牛棚去的时候，她的孩子就悄悄地落到地上，求母亲讲故事给他听。那可爱的孩子轻轻地挽着母亲的手依靠在她身边，而母亲慈爱的手亲切地抚摸孩子的头。
师：你为我们描绘了一幅多么温馨感人的画面啊，这是我们童年记忆中永不褪色的底片。
生：从“你到哪里去了，你这坏孩子”母亲焦急的口吻中，我仿佛看到了母亲的身影。因为要上晚自修，总要等到天黑才能回家。而每次一回到路口，我总能见到母亲那熟悉的身影，在风中在灯下温暖着我的心（声音微有哽咽，眼睛也湿润了）。
师（动容地）：从你眼睛里老师读出了你内心的感动，我想妈妈的身影将永远永远留在你的记忆深处，它是干涸时的一泓清泉、黑暗中的一丝光明。老师由衷地为你高兴，你有一位伟大的母亲!
在这里，学生在老师营造的和谐氛围中，与文本对话，与自我对话，敞开心灵，飞扬思绪，从而在熏陶感染中构建起新的思想链条，提升了自己的人文素养。
二、民主和谐课堂氛围的营造
语文课堂必须带有亲和力，让学生有一定的自由度，充分调动学生参与课堂，在宽松、和谐的课堂氛围中自由地发表自己的所思所见。教师应把对学生的关爱融入教师与学生、学生与学生的平等对话中，使学生的自主意识得到强化、个性得到发展。在课堂中，教师不必界定对错，只引导评价好坏，一方面鼓励学生大胆发言，另一方面让学生从老师的评判中体味到如何抓住重点、如何发现有价值的问题、如何更准确地表达自己的意思。
在教学《雪孩子》一课时，有学生就这样说：“我明白了睡觉时不要把柴堆放在火炉旁边，不然会着火的”(很好，懂得了一个安全知识)；“雪遇到热会化成水，水会变成水蒸气升到空中，形成云”(不错，学到了一个气象知识)；还有的学生注意到插图非常漂亮，细心的孩子甚至发现图上“雪孩子融化时，连小鸟都哭了”(多么善于观察啊)。这样，在畅所欲言中，学生不仅学到了知识，更重要的是被语言文字所呈现出来的情景打动：为失火时小白兔仍浑然不觉而焦急万分，为小白兔最终获救感到欢欣鼓舞，也被雪孩子的勇于献身深深感染，从而感受到生命的宝贵，甚至开始思考生命价值之所在。这样的教学能较好地体现《课程标准》提出的“关心生命”的要求，把语文课从以往较浓的思想教育中解脱出来，“肯定人是世界的中心”，还语文课的真实面目——形成和发展学生的人文精神。
三、真诚的激励，浓浓的人文关怀
激励可以让学生树立自信，点燃学生心中的希望之火，让他们品尝到成功的喜悦。课堂上，教师投向学生的应该是欣赏的目光，对学生的评价应该是真诚的激励，只有这样学生才会以极大的兴趣、高度的热情参与到语文学习活动中。当学生答对问题时：“你的想法很独特”，“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了!”当学生回答错误时：“你是经过思考的”，“你的脸上分明写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了!”当学生站起来回答不出问题时：“谢谢你”……通过这些言语，除了能鼓励学生站起来回答问题的勇气之外，还能表达出教师对人性的深刻理解，把学生的不懂或错误看作是平常事，站在学生的角度给予真诚激励，让学生不会因为出错而紧张，其学习的态度就会积极得多。这种真诚的激励，折射的是教师以人为本的教育理念，浸透着浓浓的人文关怀。
语文就是生活，这种生活是充满人文关怀的生活；而教育是一项“爱”的事业，语文课堂是最需要爱的滋润的课堂。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能济生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。只有这种“润物细无声”的对学生的关爱，这种以学生为本、洋溢着人文关怀的教学，才是语文课堂教学一枝永远飘香的百合。