课堂教学要以生为本、以学为本、以人为本，这是对课堂本质的回应。
　　 课堂要以生为本。既然课堂要以生为本，就意味着课堂要围绕学生展开，而不是让学生围着教师转。为什么这么简单的道理，在课堂却难以落实呢？
　　 事实上，以生为本的前提是这个“生”要自己站立起来，这个“生”要有自己的学习诉求，这个“生”要有自己的人生理想。课堂只是满足学生学习诉求的中转站，实现学生人生理想的加油站。与之相应，现在课堂上明显是学生围着教师转，但我们先不要急于批评教师。试想，如果学生愿意主动学习，教师会“满堂灌”吗？但如果学生习惯性不主动，教师就不得不伸出援手，不得不上台“唱戏”。
　　 因此，课堂要以生为本，就意味着课堂变革的重心不是对教师提什么要求，甚至要求教师从讲台上退下去;而是如何改变学生，如何让学生在课堂中站立起来。事实上，当课堂中学生没有站立起来教师就主动退下去，那样的课堂比教师主动出场的课堂更加低效。
　　 需要引起注意的是，学生并不会因为教师主动退下去，就会在课堂上自动站立起来。要让学生在课堂上站立起来，需要我们系统思考学生的课堂生活是不是有安全感、成就感、使命感，对这些问题的回答有些是通过教师实现的，但更多的答案可能并不在教师身上，而是在学业评价标准和方式上，在班级和学校文化的建设和表达上，这就已经不再是微观的教学问题，而是超越课堂存在的教育问题了。
　　 教学要以学为本。教学要以学为本，这并不是一个什么高深莫测的理论，而是一个人人皆知的常识，如果没有学生的学习，教学还有什么意义呢？这大概就是“皮之不存，毛将焉附”所阐述的道理。我相信，在课堂教学实践中，没有一名教师不明白这个道理，当教室里没有学生在学习时，任凭教师把课上得精彩绝伦，那也是毫无意义的。
　　 但现状就是如此具有“戏剧性”。在课堂上我们最常见的“风景”就是最兴奋与最投入的永远是教师，而学生能够参与进来的总是少数，大部分学生似乎只是课堂教学的观众，还有一小部分学生是旁观者。不得不说，这样的课堂状态是对以学为本的违背，是以教为主的真实写照。
　　 可是，为什么教师在课堂上成了主角，却“忽视”了学生的学习呢？于是，我们开始批判教师，认为课堂中之所以少了学习，主要原因是教师过于以自己为本，或者是教师的课堂教学太过强势。但我们试着想想，是不是教师在课堂上的教学变得弱势了，学生的学习就会因此而强势起来呢，学习在课堂上就能够自动占领课堂中心呢？答案是否定的。
　　 所以，要落实以学为本的课堂本质，最重要的不是强调以学为本的教育理念，也不是要求教学要甘于弱势，而是要推动学生的学习，支持学生的学习，诊断学生的学习，只有把学习扶持起来，只有让学习在课堂中站立起来，教学才能变得有针对性，才能变得有意义，才能够心甘情愿地退到课堂边缘。总之，学习“弱”了，我们要考虑如何让学习“强”起来，而不是天天批评教学“强”了;学习到了课堂的边缘，我们就要想办法让学习有能力站在课堂正中央，而不是天天想着把教学赶到课堂的边缘。
　　 教育要以人为本。教育要以人为本，完全可以将之比喻成数学中的公理，如果教育不是以人为本，哪里还有存在的价值？同样的道理，如果课堂中没有了教育的成分，这样的课堂就成了技术的训练场、知识的复印机。既然教育要以人为本，课堂要充满教育的气息，那么课堂就要把学生当作人来培养，以培养人作为课堂的目标。
　　 但是，现实中的课堂很少感受到学生作为人的那种诗意，更多是成为知识容器的那种苦恼。于是，我们开始批评教师不把学生当人看，批评学校不把学生当一个全面发展的人来培养。可是，当教师不把学生当人看时，这对教师来讲不也是一种职业的讽刺吗？当学校不能培养出全面发展的人时，这不也是对学校办学目標的否定吗？因此，教育要以人为本，要让课堂充满教育的气息，关键之处在于，要让课堂中的学生活出“人样”来。他们敢于表达自己的观点，不管自己的观点是对还是错;他们敢于追求自己的人生目标，不管是个体的幸福还是集体的荣耀;他们敢于面对自己和他人的关系，不管自己在学习中是强者还是弱者。
　　 当下我们讨论课堂变革，就是要在理论上探索最为根本的课堂本质，同时要在实践中尝试最为有效的课堂方法。判断课堂变革成功与否的标准，就是看我们采用的课堂方法是不是把课堂本质展现出来了，是不是让课堂本质在课堂中落地了。毕竟，我们既不需要落不了地的课堂口号，也不需要无视课堂本质的课堂变革。