随着新课程改革的推进和素质教育的实施,“自主、合作、探究”多样化的学习方式呼吁着多样化的教学组织形式的出现,同伴教学应运而生。同伴教学(Peer Instruction,简称PI)是一种基于学习任务的自主学习及师生间、生生间合作探究的教学组织形式。其从“教中学”的内在动因有效地改变了传统的灌输式课堂教学的弊端,切实做到了在课堂中“以生为本”,最大限度地发挥了学生学习的主动性和创造性,提升了学生学习的效率,培养了学生的社会交往能力并对其学业成绩和情意领域产生了积极的影响。它以建构主义理论、跨能力脚手架式互动理论、学习金字塔理论及认知精致理论为基础,具有角色的承担性、关系的互补性、地位的平等性、指导的适宜性及反馈的及时性等基本特征。本文以五年级成绩差别相对较小的两个班的学生作为研究对象,每次选取同样的数学教学内容,在其中一个班实行传统方式教学,另一个班实行同伴教学,然后从观察两班学生课堂表现、与学生、教师交流访谈以及比较两个班测试成绩这三个方面来研究分析同伴教学取得的成效及存在的问题,最后针对实施同伴教学过程中出现的问题提出相应的解决措施。本文的研究主要分为五章:第一部分,阐释本文的选题背景和选题意义,综述国内外关于同伴教学研究的现状以及说明文章的研究思路;第二部分,介绍同伴教学的概念、特点、理论基础、教育理念以及多元组织形式;第三部分,依照同伴教学的多元组织形式具体在小学数学课堂上实施同伴教学;第四部分,从取得的成果和存在的问题两个维度对实施同伴教学的结果进行分析;第五部分,根据同伴教学实施的结果,提出相应的改进建议。任何一种教学组织形式都有其局限性,新时期的同伴教学研究仍存在着许多问题,如:初始阶段耗时较多、进度较慢与现有课程冲突等。然而它却从具体的操作层面上将自主、合作、探究的学习方式融为一体,为我国贯彻以“学生为中心”的教学观找到了较好的切入点,它必将成为我国目前教学组织形式的有力补充和未来改革前景中不可或缺的希望。