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保险代理人变奏曲
【出 处】
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经济观察报
【发表日期】
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2020年01期
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悬置现实生产关系，抽象地和静态地从教育功用、知识类型和教育地位等维度对通识教育和专业教育进行知识论意义的区分，很难揭示事情真相。马克思异化理论视域下，通识教育和专业教育的矛盾并非源于知识本身具有内在对抗或断裂，而是劳动异化及其症候在教育部门呈现的后果。通识教育旨在巩固受教育者作为人所具有的自由劳动的本质属性，呈现出强烈的“为我”性；专业教育增加了受教育者之外的他者的利益和力量，体现出明显的“为他”
目的 探索超声下声触诊组织成像（VTI）、声触诊组织量化（VTQ）、超声造影（CEUS）、剪切波弹性成像（SWE）等多模态超声对乳腺髓样癌的诊断价值。方法 前瞻性选取焦作市人民医院2018年1月至2020年12月期间收治的32例疑似乳腺髓样癌患者为研究对象，所有患者均进行CEUS、SWE、VTQ、VTI检查，以手术病理活检结果为金标准，分析多模态超声诊断正确率，再比较良恶性病变的各项参数值，再用受
随着新课改的提出以及不断深入,新一轮的数学课程改革正在如火如荼地开展当中。各个学段教师纷纷结合课程特点展开优化与调整。在课程结构方面、课程实践方面、课程评价方面、课程内容方面、课程目标方面、课程管理方面做出重大调整,而跨学科教育则是其中的关键性步骤之一。基于此,本文以环境教育与高中数学课程为宏观背景,探索跨学科开展课程开发的实践策略。
＜正＞谢尔盖·爱森斯坦在电影史上以一系列丰富复杂的蒙太奇理论著称，同时他也是一位才华横溢的电影创作者，留下了《战舰波将金号》（1925）、《罢工》（1925）、《墨西哥万岁!》（1979）、《伊凡雷帝》（1944）等经典之作。爱森斯坦的理论研究与创作实践都围绕着电影的形式与统一性展开，他利用自己的蒙太奇思维将电影的机器论与艺术论相结合，阐发了富有建设性的艺术有机体理论。一、不同蒙太奇范畴与辩证理性
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＜正＞随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，跨学科学习作为学习任务群进入大家的视野。无论是以学习任务群为内容呈现形式，还是将跨学科学习作为专项内容单列，都是“新课标”的创新之举。这充分说明，跨学科学习是语文课程体系的重要组成部分，也是语文课程不断发展、与时俱进的重要体现。那么，跨学科学习的价值内涵是什么？该如何策划和组织跨学科学习活动呢？下面笔者主要围绕这两个问
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党的十八大以来，我国教育领域综合改革向纵深推进。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。跨学科主题课程是指聚焦某一个主题，运用两个或两个以上学科不同学科观念将学习内容结构化，指向问题解决的综合性课程。在学校开展跨学科主题课程研究是培养学生核心素养的需要，对培养学生核心素养发挥着有效的促进作用。
＜正＞一、问题的提出什么是教学立意?因为视角和侧重的差异，不同学者对教学立意的认识也不尽相同。业界目前影响较大的说法有：“中心说”“主题说”“灵魂说”“总纲说”“主线说”“脉络说”[1]等。这些说法的共通之处在于强调教学立意的重要性，因为它代表教师教学功底的深厚程度，代表教师对教材和教学的理解认知水平，是评价一节好课的重要指标甚至是核心指标。深刻、灵动、富有思想性的教学立意是“撬动教学的杠杆”，具
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＜正＞惠阳区三和实验学校创办于1999年,由原矮岭小学和坣下小学合并而成,是一所“全国青少年校园足球特色学校”“九年一贯制公办一级学校”。学校以优良的校风、先进的办学理念,赢得了上级领导的赞扬、家长的信任、社会的认可,学校秉承“宏志、笃学、求真、超越”的理念,以敬业奉献、开拓创新的精神,努力创办人民满意的学校。学校是传统文化教育的主阵地,学校注重推行“传统文化校园建设”。课题围绕爱国情怀素养养育开
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＜正＞深度学习是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”[1]，也是落实学科核心素养和立德树人价值追求的重要路径，与传统的教学方式在学习动机、学习目标、知识结构、学习方式、思维方式、迁移能力和学习质量评价等方面有较大差异。课堂生成性问题是学生深度学习的结果，是对问题切身体会而延伸出来的一种高层次理解或者情怀，往往以新问题的方式呈现。其
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