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用心用情，让幸福生活更有“质感”
【出 处】
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新华日报
【发表日期】
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2020年01期
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＜正＞培养阅读习惯和阅读意识，提高阅读能力和阅读素养，既是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的具体要求，也是提升学生语文素养的必然诉求。作为一种核心技能，伴随着“终身学习”概念的提出，阅读在学生今后生活和学习中都是必不可少的一环。因此，从小学阶段就开始培养学生良好的阅读习惯，能够为今后的生活和学习做好铺垫。在新媒体视域下，
期刊
＜正＞高三已经进入全面复习阶段，语文作为主要学科，其复习效果对学生的高考成绩、日后的发展都有很大影响，而古诗文是语文中学习难度较高的内容，在复习时也需要特别注意，教师不仅要了解古诗文内容，还要了解学生的情况，结合现代化理念和措施分析高效的复习策略，将其应用在复习环节时，还需要观察学生复习情况，针对其中的不足及时调整，
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针对当前元素化学教学中普遍存在的几个问题：内容琐碎、系统性差、需要理解和记忆的知识点与化学方程式多、教材内容结构单一等，结合学科发展和前沿成果重构教学内容，探索问题导向探究式课堂改变学生的被动消极状态，采用线上线下混合教学模式（汲取传统课堂教学与信息化网络教学的优势）促进课堂扩容和高效化，重点介绍新型碳单质富勒烯与石墨烯，引导学生分析建立结构、性质与用途之间的构效关系，运用课程思政、化学史、科研进
学生是学习的主体，只有唤醒学生的主体意识，激活学生的学习思维，才能有效提高教学效率。因此，在课堂教学中，教师要摆正位置，凸显学生的学习主体地位；要创设情境，引导学生展开质疑释疑、阅读演绎；要引导学生研读文本，组织学生进行语言鉴赏、读写训练。这样教学，能有效调动学生的学习积极性，保护学生的好奇心、求知欲，促进学生的发展。
《义务教育课程标准（2022）》提出要“整体规划素养立意的课程目标，重视开展核心素养导向的化学教学”，明确指出“发展科学思维”是课程目标要求之一。本文以“溶液”单元复习为例，注重将学科教学与思维能力的培养相互融合、相互促进；以溶解度实验设计与测定活动为平台，通过多种学习任务，引导学生分别开展分类与概括、证据与推理、解释与评价等符合化学学科特点的高阶思维活动，促进学生高阶思维能力的发展。
高中物理课程被很多高中生视为学习难点所在，因其具有复杂性和抽象性，学生必须具备一定的科学思维能力。越来越多的高中物理教师希望能够优化教学，不断培养和提高学生的科学思维能力。本文的研究首先对科学思维做出概念解释，强调高中物理教学中设立学生科学思维能力培养目标的重要性，着重探讨以学生科学思维能力培养为目标的高中物理教学策略，以期为高中物理教学提供更加可行的参考与启示。