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继续全面深化改革 多下功夫激发市场主体活力
【出 处】
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证券时报
【发表日期】
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2020年01期
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初中物理源自于生活，创设学生熟悉的情景，让学生从熟悉的生活经验中萌芽新知，激发学生的学习兴趣.有了兴趣这个驱动力，再巧妙设计体验活动，让学生结合已学的物理知识，逐渐自主建构新知.课堂教学通过联系生活实际，给学生创造自主学习的情景，引导学生在自主探究中逐渐对新知加深认识，变被动“告知”型学习为主动“探究”型学习，实现将课堂主阵地还给学生，从而达到培养学生自主学习能力，提高学生物理学习素养.
初中物理是一门理论与实践相结合的学科，不仅强调物理基础理论知识的学习与掌握，更重视实验过程中的操作能力和应用水平。本着学科育人和素质教育的现代化教学理念，当今时代的初中教育已经突破传统的应试思维，教育的目的和最终任务更倾向于学生价值理念的树立、综合能力以及学科素养的培养和提升。本文以初中物理学科的“大单元教学”方法为主要探究对象，旨在探究如何在具体教学中更加高效地进行大单元教学设计。
＜正＞作业是提升基础教育质量的关键领域之一。“双减”背景下，要科学地实现减负、提质、增效的教育目标，必须更新作业设计理念，本着立德树人的基本原则，立足单元视角，以核心素养为导向，设计多种形式的创新型作业，真正发挥作业的功效——巩固教学内容、拓展教学空间、优化教学与评价。
期刊
＜正＞在新课改不断深化的教育背景下，提高学生学习能力，促进学生核心素养发展，已经成为初中教育的重要目标。单元教学是初中教育阶段中的一项重要内容，在单元教学模式下，教师能对每个单元知识点进行整合，为学生呈现出整体的知识逻辑框架，加深学生对学科知识的理解与实践应用能力，从而更好地提升物理核心素养，实现教学效率的提升。为此，在初中物理课堂中，教师在教学活动中应结合科学方法设计单元教学，营造轻松愉悦的课堂
期刊
初中物理教学不仅要教授学生物理知识，更要注重培养学生的问题意识，才能真正意义上发展他们的思维能力.教师可采取不讲课的教学模式，借助问题引导学生认识物理现象.改变“有求必应”的教学方式，让学生主动提出难点问题.甚至利用答错题和师生互动等形式，引导学生主动探究.教师创设问题情境让学生有问题，教会学生提问步骤，并与他们一起解决问题，使其享受过程中的喜悦.
“探究杠杆平衡条件”是初中物理重点必做实验，也是建立力臂概念的前置实验，实验的目的是在通过实验建立杠杆力臂概念的基础上得出杠杆平衡条件.当下所有官方版本的初中物理教材，都是将杠杆的实验探究模型设计为一种力臂和“支点到力的作用点的距离”重合的特殊情况.依据这个模型，教学实践中，学生常常产生“力的作用点到支点的距离就是力臂”这个认识误区.作者通过“变直杆为曲杆”并增加一个背景板的方案改进了杠杆平衡教学
由于商标法律制度的局限和当前司法、执法存在的困境，多年来中国的商标恶意抢注和恶意囤积等商标权滥用行为屡禁不止。2019年4月修正的新《商标法》增加了第4条和第68条，力图从商标注册规范化的角度限制商标权滥用的可能。但这些规定的具体适用尚不明确，相关适配机制还未完善。从新《商标法》颁布之后中国商标申请数量的继续增长来看，该法的修正并没有从根本上遏制商标权的滥用。通过对《商标法》修正所体现的立法意涵及
＜正＞杠杆在生活中的应用十分广泛,我们平时用的剪刀、钳子、钓鱼竿等都是一个个不同形状的杠杆.如果巧妙地利用一根硬棒,使用较小的力也可以把5 t的大象抬起来.看来,只要使用合理,就可以利用杠杆实现“四两拨千斤”.知识梳理1杠杆的概念及其五要素在力的作用下,一根可以绕固定点转动的硬棒称为杠杆.支点、动力、阻力、动力臂、
期刊
力臂这一概念是初中物理“杠杆”的难点，且没有现成的实验器材帮助学生理解，而“探究杠杆平衡条件”的传统实验器材加深了对这一概念的误解，并且实验条件局限于力臂恰好等于支点到力的作用点的距离这一种情况.本文介绍了自制教具“加圆杠杆”的设计制作过程及使用方法，此教具既能帮助学生理解力臂的概念，又可以拓展“探究杠杆平衡条件”的实验条件，使杠杆平衡条件的得出更具有说服力.
文章以人教版八年级物理“杠杆”教学为例，基于深度学习的联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用以及价值与评价五个基本方面设计教学，从教学目标、教学活动、知识运用三个环节渗透深度学习的内容，意在使学生在具体教学情境中经历科学探究过程，主动构建知识体系，灵活运用知识解决实际问题，从而发展物理学科核心素养。