本研究中的“四环节”教学模式是在新课改的大背景下提出来的,它是以学生为主体进行自主学习、自我发展、自我教育和自我管理的教学模式,“四环节”教学模式着眼学生的终身发展。“四环节”教学模式的实施包含四个环节,即项目设置——项目实施——交流展示——评价激励。通过教师设置合理的项目,学生积极参与到项目实施中,通过小组合作、探索找到解决问题的办法。“四环节”教学模式的基本理念是“永远不要低估学生的能力”,核心内容是转变教师的教学方式和学生的学习方式。本文以石家庄某中学为例进行实践研究,并以初中学生的生物课堂学习为主要研究点。在研究中,结合学生的心理特点,以及学生成绩、调查问卷、教师访谈等分析“四环节”教学模式在培养学生自主学习、自我发展、自我教育和自我管理等方面的优势和缺点,在实践教学中进一步完善“四环节”教学模式。实施结果表明,“四环节”教学模式符合初中学生身心的发展规律,学生在“四环节”教学模式的培养中成长,在一定程度上实现了自主学习、自主发展和自我教育、自我管理。学生通过体验式的学习和活动,培养了独立思考与创新的能力;激发了学生主动参与、乐于探究的兴趣;同时也增强了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力。作者结合多年的教学实践,发现“四环节”教学模式在实践过程中也存在一些不足。通过观察、分析“四环节”教学中学生在课堂教学过程中的变化,针对“四环节”教学模式存在的不足,从“教师”角度深入研究“四环节”教学模式在实施过程中如何设置合理的项目、并进行及时、合适的评价、点拨等;深入思考“学生”在“四环节”教学模式中的注意事项,更好的推进项目实施和交流展示,提高学习效率。通过深入分析“四环节”教学模式在实施过程中所存在的问题及其产生原因,为教师、学校更好实施“四环节”教学模式提供有价值的参考依据,为新教学模式的有效执行提供参考。“四环节”教学模式的推进最早从课堂教学开始,由于此模式在课堂教学中取得了很好的效果,因此又将“四环节”模式逐渐延伸到教育领域,包括主题班会、家庭教育和社会实践等。“四环节”教学模式着眼学生的终身发展,既体现在课堂教学,也体现在教育活动中,促进了学生的全面发展。