美术新课程标准要求教师从课堂的领导者转变为学生的合作者，明确教师不再是“标准答案”的给予者，而是成为学生学习上的引导者。高中美术鉴赏教学如何改变教师“满堂灌”的知识传授方式，更好地发挥学生的兴趣，使之参与知识的建构过程，提高美术鉴赏课程的有效性，是笔者读研期间理论与实践的主要思考问题。高中美术鉴赏教学的有效性对教师有着较高的要求。需要教师具有新的课程理念，突出学生的主体地位，设置教学情境，引发学生的学习兴趣，关注学生的生活经验，主动参与鉴赏审美活动，营造美术鉴赏课堂的有效效果。笔者从教学实习、见习以及优质课观摩中体会到，美术鉴赏教学要改变原有的“讲授—接受”教学方式，就必须主动进行“引导—互动”的课堂营造，避免照本宣科或现象描述的教学套路，教师讲授应该与学生的审美体验与生活经验交融起来，才能使美术鉴赏规律成为学生知识的增长点，从而增强教学实际效度。高中美术鉴赏教学应该具有师生互动，教师创设符合学生特点的教学情境，引导学生主动参与学习过程，共同构建美术鉴赏知识。通过教师有效引导以及师生之间积极互动，才能实现教学效应的优化发展。本文基于现代教育教学理论，结合高中美术鉴赏教学案例，论证“引导—互动”教学在美术鉴赏教学中的切实可行和有效性，探索新课程标准视域下美术鉴赏教学改革发展及其意义。美术鉴赏课程中的“引导—互动”，不是机械的模式，而要贯穿于全部教学活动的过程中。“引导—互动”不仅仅是导入课题，在整个课程知识的逻辑关系中，都需要教师层层引领，步步深入，启发学生参与教学活动，互动交流。其中包括教学评价，都需要引导和互动。引导是教学前提，互动是教学状态结果。“引导—互动”教学在美术鉴赏教学中，会得到引人入胜、活跃气氛，使教学内容层层递进、环环相扣的效果。本文依据美术课程目标，进行教学案例、教学现状分析，表明“引导—互动”在高中美术鉴赏教学中的必要与可行；在理论与实践结合的基础上提出高中美术鉴赏“引导—互动”教学的实践策略；以自己教育实习教学案例，分析并检验其教学效果并进行教学反思。论题认为“引导—互动”教学是美术鉴赏教学的有效方式，有助于教学目标的落实，和使学生审美能力得到发展。本论文主要采用了文献查阅法、案例研究法、调查分析法、实践验证法等研究方法。