当代世界经济与政治日趋全球化，这种变化趋势要求我国各民族以积极的态度应对并融入这种潮流，并在教育方面给予智力支持。而学好英语是包括彝族在内的我国各民族为适应该趋势在教育上的体现之一。目前针对各民族开展的教学研究已不在少数，例如在大凉山地区开展的双语教育即为彝族民族教育的改革之一。在针对传统教育方法下彝族学生学习英语过程的特点的研究中，定量研究和个案研究较少，而主要以访谈或田野研究为主。本研究为探索彝族中学生学习英语过程中学习动机、母语使用程度及认知方式，对以四川省乐山市峨边彝族自治县峨边民族中学学生为样本，开展了以定量研究并辅以分析讨论。 本研究提出的问题涉及汉彝学生成绩差异、上述三种因素对成绩的影响大小以及对成绩的预测作用。研究方法上则以独立样本T检验、多因素方差分析和多元回归等统计方法为基础，并分析和讨论其结果的形成原因。研究结果主要有：当地彝族学生和汉族学生的英语成绩的确具有一定的差异，尽管这种差异在统计上并不显著；彝族学生学习动机、母语使用程度及认知方式的差异在一定程度上体现在了英语成绩上。具体而言，学习动机的差异在成绩上体现的非常明显，彝族学生普遍表现出较高的深层动机，即对英语及其文化具有浓厚兴趣，但表层动机相对不高，其原因是由于客观上难以满足实现动机的条件需要；母语使用程度不同的差异在成绩上体现得不明显；认知方式的差异在使用统计方法时表现得不够明显，但通过对比方法可发现，逻辑性较强、更为专注于事物本身而非其所联系的环境的场独立型学生更适应当地教授英语的方法，学习成绩更高；最后，在上述三类因素可预测的英语成绩中，与动机相关的系数为14．111，母语使用的系数为0．66，认知方式的系数为-0．567，常数为16．394，也即成绩=16．394+14．111*动机+0．66*母语使用-0．567*认知方式。 通过分析讨论上述结果的形成原因以及可能影响英语学习成绩的其他因素，研究者从宏观及微观层面提出了一些建议：提高归纳演绎能力，认识场独立的有用性；普遍联系快速适应，发挥场依存的优势；认识母语和二语间的联系，继续开展双语教学；满足表层动机条件，培养学习深层动机；确定合理学习目标，引导学生正确归因；改变落后教学方式，读听说写译有侧重；利用国家有利政策，完善地方教育规章；彻底转变落后观念，正确认识教育作用；传播国外优秀文化，创造外语学习环境；人才教育须更多样，文理工农医全面发展。该研究在语言学及教育学领域关于少数民族英语教育研究的框架下，对特定学生群体的具体问题予以具体测量分析，完善和验证了该框架中的某些思想，如“母语在二语习得的初始阶段不构成主要的问题”（Ellis，1994），“场独立者更善于学习外语，因为这种人能更好地注意课堂学习或交谈中的相关变量”（Seliger，1983）。在“以实践证明关于少数民族英语教育的理论”方面，无疑具有较高实用价值。