生命教育是使学龄儿童树立正确生命观的一个重要方面，它又是幼儿园科学教育的一个重要方面。在进行生命教育之前，首先应该弄清楚儿童生命认知的年龄发展现状。本研究以儿童生命历时性认知的发展为研究重点，考察了3-7岁儿童生命历时性认知的年龄发展特点，3-7岁儿童对生长和死亡的生命历时性认知的年龄特点，3-7岁儿童对人的认知、植物的认知和动物的生命历时性认知有何异同点等问题。研究还考察了儿童生命历时性认知与时序认知的相关关系。研究以239名儿童（其中小学一年级儿童60名，大班儿童59名，中班儿童60名，小班儿童60名）为研究对象，采用临床法评价了儿童生命历时性认知的不同成分（过去和未来，连续性和同一性，跨度和节律，不可逆性），以及时序认知能力，考察了3-7岁儿童生命历时性认知与时序认知的的发展特点及其相关关系。结论如下：1、3-7岁儿童在生命历时性认知及其组成部分任务上的认知在性别上不存在显著性差异，但在年龄上均存在显著性差异。2、3-7岁儿童对生命历时性生长特性的认知好于生命历时性死亡特性的认知。3、3-7岁儿童对植物的认知好于对动物的认知，对动物的认知好于对人的认知。4、3-7岁儿童在时序认知上在性别上不存在显著性差异，在年龄上存在显著性差异。5、3-7岁儿童生命历时性认知与时序认知存在显著的相关关系。最后，根据所研究的结果，本研究阐述了自身研究的不足之处，并提出了相关的教育建议，即生命教育和时序教育的开展应该遵循儿童年龄发展的特点，另外，可以从时序认知的角度进行教育，间接地开展儿童的生命教育。