2011年版《初中英语新课程标准》前言中的第一部分,在对课程性质描述时明确提出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展合作学习的能力和合作精神。”《标准》把英语课程按照能力分为9个级别,初中学生需要达到3-5级水平,其中一项就要求学生相互帮助学习,克服困难,能与他人合作,解决问题并报告结果。小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一。它是以小组合作学习为基本教学形式,充分调动各种有利于小组合作学习的因素,从而实现教学目标、培养学生合作能力的一种教学组织形式。小组合作学习的实质是提高学习效率,培养学生良好的学习习惯和合作品质。桂林市第八中学是一所城乡结合部的中学,生源主要是该地段的学区生。学生的英语成绩基本处于中等偏下水平,特别是英语口语能力薄弱。为了适应学校的发展趋势,深化新课程改革,落实高质高效的教学要求,跟上近几年生源结构的变化,学校决定从2015年2月春季学期开始,在初2014级全面推行小组合作学习模式,至今已有一年的时间。小组合作学习为传统的讲授式教学做了有益的补充,给英语课堂带来了新气象。小组合作学习模式并非新的教学模式,国内外对合作学习的研究也由来已久,而且形成了一定的理论基础和实施方法。但是,笔者在这一年多的教学观察和学习研究中发现,该校的小组合作学习出现一些问题,教师和学生对这种学习模式的兴趣也逐渐减退,班主任抱怨班级难于管理,部分学生家长极力反对这种形式的教学。要将小组合作学习的课堂开展有声有色,把课堂还给学生,让学生在教师的带领下自主学习、构建并生成知识,需要发现小组合作学习中的问题,并寻找解决途径。为此,笔者结合课堂观察、文献学习,对初2014级的学生及教师进行了有关小组合作学习模式实施现状的调查问卷和访谈工作,摸索出一系列提高合作学习效率的对策,为今后该校其他年级小组合作学习的进一步实施提供借鉴。