在过去的三十年中,尽管促学评价领域的研究激增,但利用信息技术来促进促学评价在写作中的应用的研究却十分缺乏,而在小学阶段尤其如此。本研究在中国的两所小学进行了为期一年的在线促学写作评价的创新实践,调查了评价创新实施过程中的教师信念和行为,并发现了影响教师实施评价创新的因素。本研究采用个案研究的方法,旨在回答四个研究问题:（1）教师在线促学写作评价的信念是什么?（2）教师在线促学写作评价的行为是怎样的?（3）教师在线促学写作评价的信念和行为之间的关系是怎样的?（4）哪些因素影响了教师实施在线促学写作评价?研究环境为两所愿意参加评价创新实践的小学,其中一所为民办学校,一所为公办学校。研究对象为一名来自民办学校的新手老师和一名来自公办学校的资深老师以及她们各自的一个四年级班级学生。研究数据包括课堂观察、在线平台观察、教师反思、教师访谈和文件。数据分析遵循Miles和Huberman（1994）的三阶段模式,即数据缩减、数据展示和结论验证。总体而言,两位案例教师的在线促学评价行为和信念均呈现出积极的变化趋势。教师逐渐认识到评价在增强学生调节学习能力中的作用,并对使用信息技术辅助促学评价显示出积极的态度。教师在评价任务的四个阶段即计划、实施、监控和反思评价阶段的行为均发生了积极的变化:教师的评价任务设计能力得到发展;教师通过与学生分享评价目标和标准及指导学生设计评价标准加强了写作前指导;教师的在线反馈不仅关注语言准确度,也关注写作内容;教师在线评价后的课堂反馈促进了学生的学习调节能力;教师在评价的整体过程中逐渐更多地采用以学生为中心的教学方法。虽然总体上呈现出积极的变化趋势,但是两所学校的教师变化在研究过程中发生的步调不同,程度也不同。与资深教师相比,新手教师的信念和行为更加遵循本研究提倡的在线促学评价策略。在项目实施过程中,教师的在线促学评价行为与信念总体一致。但是相较而言,新手教师的信念和行为之间的一致性更高。本研究通过使用活动理论及其矛盾概念,发现了影响教师实施在线促学评价的因素,这些因素可根据评价活动系统中的四个主要组成部分分为:中介工具相关因素、目标相关因素、规则相关因素和劳动分工相关因素。本研究有助于加深对在中国小学英语教学中实施适应本土文化的在线促学评价的理解。基于教师在评价创新中的行为,本研究提出了一个“在线促学评价限制-扩展连续体”模型。本研究还描绘了在线促学评价的完整活动系统,用以了解在社会、文化和历史背景下评价变化的动态过程,并探索在评价创新实施中出现的各种矛盾。本研究在结论部分对如何在英语课堂实施在线促学评价进行了讨论,并对如何在同样以考试为导向的文化中扩散写作评价变化进行了探讨。未来研究可关注在线促学评价的长期促学效果是否可持续和如何持续,以及如何在不同的语言技能评价中和在不同的环境中进行在线促学评价扩散。