自2000年心理学家Seligman和Csikszentmihalyi提出“积极心理学”这一思想起，越来越多的心理学家涉足该研究领域，以往研究都表明感恩与成人的亲社会行为、主观幸福感之间存在密切的关系。儿童青少年时期是个体发展的重要时期，这一阶段的身心发展状况对个体的一生有着重要的影响。那么感恩干预在儿童青少年群体中是否有效?通过感恩干预是否能够促进儿童青少年的亲社会行为和主观幸福感呢?　　本研究从感恩的认知、情绪、行为层面出发，将感恩干预分为知恩、识恩、谢恩、报恩和施恩五个环节，编制了适用于小学和初中的儿童青少年感恩干预课程，并在北京市芳古园小学和北京市第十八中学进行8-9周的感恩干预，采用感恩六项目问卷、亲社会行为测验、积极消极情绪量表以及学校生活满意度问卷进行干预前后施测，来探讨感恩干预与儿童青少年亲社会行为和主观幸福感的关系，得到以下结论：　　(1)通过感恩干预，小学四年级和初一年级实验班学生的感恩得分前后测差异显著，实验班的后测得分显著高于前后得分，其中，小学四年级的差异更为显著；并且四年级实验班与对照班、空白班相比差异显著，初一年级实验班与对照班、空白班边缘显著。　　(2)感恩干预对亲社会行为的前三个维度(利他性亲社会行为、遵规与公益性亲社会行为和关系性亲社会行为)有显著的促进作用。小学四年级和初一年级实验班学生在这三个维度上前后测差异显著，并且实验班与对照班、空白班差异显著；但在特质性亲社会行为这个维度上，小学四年级和初一年级实验班学生前后测并没有显著差异。　　(3)感恩干预对积极情绪有一定的促进作用，对消极情绪有显著的减弱作用。小学四年级实验班学生的积极情绪前后测差异显著，且实验班与对照班、空白班差异显著，初一年级实验班前后测差异不显著；小学四年级和初一年级实验班学生消极情绪前后测差异显著，并且实验班与对照班、空白班差异显著。　　(4)感恩干预对学生在校生活满意度有一定的促进作用。在友谊满意度和学校满意度两个维度上，小学四年级和初一年级实验学生前后测差异显著，并且实验班与对照班、空白班差异显著；在家庭满意度维度，小学四年级实验班学生前后测差异显著，并与对照班、空白班差异显著，初一年级学生前后测差异不显著；在学业满意度维度，小学四年级实验班学生前后测差异显著，并与对照班、空白班差异显著，初一年级学生前后测差异不显著；在自由和环境满意度维度，小学四年级和初一年级学生前后测差异均不显著。