聋人听力缺失后，视觉功能会发生改变，聋人将更多的视觉注意资源分配给了副中央凹和边缘视野。在低水平的视觉任务中，表现出了副中央凹和边缘视野的选择性注意增强。神经影像学研究发现，聋人在低水平的视觉任务中，表现出视觉脑区和听觉脑区的激活增强，表明聋人产生了视觉脑区和跨视听通道的脑结构改变和脑功能重组。
　　与低水平的视觉任务相比，视觉注意在阅读中，同样具有重要的作用。在文本阅读中，读者不仅可以在中央凹获得有效信息，而且可以在副中央凹获得有效信息。副中央凹信息可以指引读者眼跳距离和落点位置。研究表明，副中央凹信息的获得，是由视觉注意资源决定的。在句子和文本阅读中，注意的分配是把双刃剑。在字词进入中央凹之前，有效、合理的副中央凹视觉注意资源分配，可以帮助读者获得预视信息，从而促进该词汇之后在中央凹处的信息加工。而过多的将注意资源分配给副中央凹，会和中央凹形成竞争，阻碍中央凹的词汇加工。因此，读者需要向副中央凹处合理的分配注意资源，使得这种注意资源能够促进而不是阻碍中央凹处的词汇加工，影响阅读效率。
　　考虑到视觉注意在阅读中的重要作用，以及聋人低水平视觉任务中发现的聋人副中央凹视觉注意增强，近年来，国内外一些学者开始从聋人视觉特征角度出发，尝试从聋人视觉注意资源再分配对高水平阅读任务影响角度出发，采用眼动技术，探究聋人阅读的特征与规律。这些探究主要从两个方面进行：第一个方面是探究聋人视觉注意再分配，将更多的注意资源分配给副中央凹和边缘视野，是否会促进阅读任务中的副中央凹加工。第二个方面是，如果聋人注意资源改变促进了副中央凹加工，那么这种副中央凹的注意增强，对于聋人读者阅读是一种促进，还是一种阻碍作用？
　　目前，从聋人视觉注意资源再分配视角研究聋人阅读还处于起步阶段，一些研究发现了聋人阅读中的副中央凹注意增强，并且研究初步发现，副中央凹注意增强对于聋人读者阅读是一种促进作用，但这些研究发现多为拼音文字的阅读研究。
　　汉语和拼音文字系统存在较大差异，汉语具有字与字之间没有空格，副中央凹字（词）距离中央凹注视字（词）更近，视敏度更高的特点。目前，还鲜有从聋人视觉注意再分配的视角，探究聋人汉语阅读特征与规律。汉语阅读中，聋人读者是否存在副中央凹注意增强？如果存在，那么这种副中央凹的增强，对于聋人读者阅读会有怎样影响（促进或阻碍）？这些问题，都需要进行进一步的验证与探究。
　　本研究从聋人视觉注意资源再分配角度出发，采用眼动追踪技术，主要对两个问题进行探究：第一个是通过词汇判断任务（研究一）和句子阅读中的副中央凹加工任务（研究二），探究聋人汉语阅读中的副中央凹注意增强。第二个是在第一个问题的基础上，在自然句子阅读任务中（研究三），探究汉语阅读中副中央凹注意增强对于聋人读者阅读是一种促进，还是一种阻碍作用。
　　研究一采用词汇判断任务，通过干扰范式，从词汇加工水平考察聋人大学生副中央凹注意增强。以聋人大学生读者、阅读匹配组（健听中学生）和年龄匹配组（健听大学生）为被试，包括实验1a和1b两个实验。
　　实验1a采用3（被试类型：聋人大学生、阅读匹配健听中学生、年龄匹配健听大学生）×7（干扰条件：无干扰、左2°、左3°、左4°、右2°、右3°、右4°）两因素混合实验设计。实验1a实验假设如果聋人读者存在词汇加工中的副中央凹注意增强，那么与健听控制组相比，聋人读者会表现出更大的远端副中央凹干扰效应。实验1a发现，聋人读者在左侧3个干扰条件（左2°、左3°、左4°）和右侧3个干扰条件（右2°、右3°、右4°）下，比阅读匹配组和年龄匹配组词汇判断的反应时更长，干扰量更大，产生了更大的干扰效应。
　　实验1b采用3（被试类型：聋人大学生、阅读匹配健听中学生、年龄匹配健听大学生）×3（干扰条件：无干扰、左1°、右1°）两因素混合实验设计。实验1b实验假设如果聋人读者存在词汇加工中的副中央凹注意增强，那么与健听控制组相比，聋人读者会表现出更大的副中央凹干扰效应。实验1b发现聋人读者在右侧1°干扰条件比阅读匹配组词汇判断的反应时更长，干扰量更大，产生了更大干扰效应。与此同时，聋人读者在左侧1°干扰条件和右侧1°干扰条件下，都比年龄匹配组词汇判断的反应时更长，干扰量更大，产生了更大干扰效应。研究一在词汇判断任务中，验证了聋人大学生阅读中的副中央凹注意增强。
　　研究二通过眼动追踪技术，在句子阅读中，探究聋人读者句子阅读中的副中央凹增强，包括实验2a和2b两个实验。
　　实验2a采用3（被试类型：聋人大学生、阅读匹配健听中学生、年龄匹配健听大学生）×8（窗口条件：R0、R1、R2、R3、R4、L1R4、L2R4及整行条件）两因素混合实验设计。实验2a采用移动窗口范式，考察聋人大学生的阅读知觉广度。结果表明，聋人读者的知觉广度左侧大于阅读匹配组和年龄匹配组，并且同阅读匹配组相比，聋人大学生读者表现出注视次数和回视次数少的高效眼动特征。
　　实验2b采用3（被试类型：聋人大学生、阅读匹配健听中学生、年龄匹配健听大学生）×5（预视类型：等同预视条件、音同条件、形似条件、义同条件、控制条件）两因素混合实验设计。实验2b采用边界范式，考察聋人大学生副中央凹N+1合体字不同类型信息（字形、字音、字义）的预视效应，研究发现高技能聋人读者可以获得N+1合体字字音和字义预视。研究二在句子阅读中，进一步验证了聋人大学生副中央凹注意增强。
　　研究三通过实验3探究聋人大学生副中央凹注意增强对于聋人读者阅读的影响。实验3采用3（被试类型：聋人大学生、阅读匹配健听中学生、年龄匹配健听大学生）×2（词频：高频、低频）两因素混合实验设计。探究聋人大学生读者在自然句子阅读中眼动模式，进而探究聋人注意资源改变对阅读的促进或阻碍作用。实验3同时探究词频的副中央凹-中央凹效应，以此来探究聋人读者的视觉注意再分配对词频的副中央凹-中央凹效应的影响。
　　实验3结果发现，同阅读匹配组相比，聋人读者表现出再注视比率低的高效眼动特征。词频的副中央凹-中央凹效应分析发现，与阅读匹配组相比，聋人读者并未产生更大的词频的副中央凹-中央凹效应，表明聋人读者的视觉注意再分配，并未对词频的副中央凹-中央凹效应产生显著影响。词频的副中央凹-中央凹效应表明，聋人读者高效的眼动特征，可能不是通过改变一次性注视中副中央凹对中央凹的影响而实现的。因此，聋人读者这种高效的眼动特征，可能是由于其副中央凹获得了更多的信息，促进该词汇之后在中央凹处的信息加工而实现的。
　　本研究主要得到以下结论：
　　（1）在词汇判断实验中，聋人大学生读者表现出更大的副中央凹干扰效应，验证了聋人大学生阅读中的副中央凹注意增强。
　　（2）在知觉广度实验中，聋人读者的知觉广度左侧大于阅读匹配组和年龄匹配组。研究表明聋人视觉注意再分配，使聋人读者左侧获得了更大的知觉广度。同阅读匹配组相比，聋人大学生读者表现出注视次数和回视次数少的高效眼动特征。
　　（3）在N+1合体字预视实验中，高技能聋人读者可以获得合体字字音和字义预视。研究表明聋人视觉注意再分配，促进了高技能聋人读者N+1预视效益的获得。
　　（4）在自然句子阅读实验中，同阅读匹配组相比，聋人读者表现出再注视比率低的高效的眼动特征。这种效率的提升，可能是由于其副中央凹获得了更多的信息，促进该词汇之后在中央凹处的信息加工的方式实现的。
　　综上所述，本研究验证了聋人汉语阅读中的副中央凹注意增强。此外，研究证明了聋人副中央凹注意增强，对聋人汉语阅读具有一定促进作用。