听力在语言学习中起着重要作用,它为学习者提供语言输入,是语言学习者应该掌握的基本技能之一。自从上世纪八十年代以来,许多二语习得研究开始涉及听力问题,但多数研究是围绕课上听力教学及课堂听力学习进行的。然而随着学生听力学习需求的多样化,这样的课堂方式已不能满足其需求;而且近年来高校开始缩减甚至取消听力课时,课后听力学习成了提高听力的主要途径。因此,本研究是针对大学生课后听力学习进行的,旨在对现在的听力教学及其改革和学生的听力学习有所启发。元认知策略是一种较高层次的策略,而且二语习得研究肯定了其在语言学习中的重要作用,它能促使学习者自主地根据学习情况制定计划,选择合适的学习策略,并对学习过程进行必要的监控和评价。然而将元认知策略与教学相结合的研究并不多,尽管近几年有增长趋势,也主要是围绕阅读与写作进行的。目前元认知策略与听力相关的研究为数不多,与课后听力学习的相关的研究更是少数。因此本研究在前人对听力和元认知策略研究的基础上,从元认知策略的角度调查学生的课后听力学习。本研究以奥克斯福德(Oxford,1990)的元认知策略理论和分类为基础,根据文秋芳设计的元认知策略调查问卷,在导师的指导下,编制了自己的元认知策略调查问卷及课后听力学习调查问卷。为了避免语言歧义,这两份问卷都是用汉语编制的。问卷的测量都是采用李克特(Lickert)式5点量表计分。元认知策略调查问卷有三个纬度(制定学习重点、安排计划学习和评估学习效果),共11个题项;课后听力学习调查问卷包括两个纬度(概念和练习)共9个题项。在2006年6月,作者在同事的帮助下对423名学生做了调查。问卷所收集的数据是通过在社会科学领域广泛应用的统计软件—SPSS(Statistical Package for Social Science)11.0分析的。同年10月,依据数据分析的结果,作者对40名来自不同专业的二年级学生就课后听力学习进行了访谈。此次访谈是为了了解大学生课后听力学习基本的情况并考证数据分析的结果。研究取得了令人满意的结果。首先定量分析说明大学生不仅缺乏元认知策略意识而且缺乏必要的课后听力学习。数据显示学生的元认知策略的意识为2.9471,从统计学的5点量表看,该数字说明了学生的元认知策略意识不足。同样,大学生的课后听力学习为2.9141,该结果反映大学生缺乏必要的课后听力学习。但是定量分析说明元认知策略对课后听力学习具有影响力,有一定的预测力。在奥克斯福德的元认知策略的三个纬度(制定学习重点、安排计划学习和评估学习效果)中,安排计划策略和评估策略对课后听力学习具有相对较强的影响力。元认知策略对课后听力学习的影响力为15.6%,这说明元认知策略不是课后听力学习唯一的影响因素,它还受其他因素的影响。访谈证实了数据分析的结果。由此作者预测可以通过元认知策略培训,尤其是安排计划策略和评估策略的培训,促进课后听力学习。其次定性分析证实了数据分析的结果。此外,在访谈中作者还了解到学生认为学生和老师的角色都需要转变。面试者认为在课后听力学习中,学生应该扮演主要角色,对自己的学习负主要责任;老师扮演次要角色,但是角色更加多样化,不再仅仅是播放磁带、对答案的角色。