地方综合性大学旨在培养复合应用型人才,这类人才的培养离不开通识教育。大学生对通识教育的认知状况是高校开展通识教育的重要依据。因此,研究地方综合性大学学生通识教育认知度意义重大。然而,已有通识教育研究多围绕内涵界定、课程设置等内容展开,鲜有关注学生这一视角,尤其是对认知度的研究少之又少。本文从学生角度探讨通识教育问题,通过学生对通识教育认知度来评价通识教育的实施效果。本文自编“大学生通识教育认知度调查问卷”。问卷包含三部分,(1)认知现状含49题项三维度,即总体认知、价值认知、收获认知,通过探索性因子分析将价值认知和收获认知划分为五个测评方面;(2)影响因素12题项;(3)个体背景3题项。以L大学的二、三、四年级本科生为调查对象,对地方综合性大学学生关于通识教育认知度的现状及其影响因素依托实地发放问卷进行调研。针对上述调查所得数据运用SPSS 24.0统计软件对通识教育认知度现状进行分析。利用主成分分析法获取学生通识教育认知度的影响因子,建立多元回归模型以探讨各个因素对学生通识教育认知度的影响程度。得出以下结论:(1)学生总体认知度不高,价值认知度高于收获认知度,5个测评方面的认知度由高及低依次为:社会人文素养、创新与价值观、组织交流能力、艺术鉴赏素养、自然科学素养。(2)不同学科类别的学生在总体认知度上有明显差异,不同性别、年级不呈现明显差异;性别变量中,女生总体认知度略高,而在自然科学素养认知度上存在差异,且男生高于女生;年级变量中,大三学生的认知度水平最低,在社会人文科学素养认知度上存在显著差异;学科类别中,人文社科类学生对通识教育课程认知度最高,理工类学生居中,艺术体育类学生最低,在组织交流能力、社会人文素养、创新与价值观、艺术鉴赏素养、总体认知度上都有明显差异。(3)地方综合性大学学生通识教育认知度各影响因素的影响程度由高及低为:学校管理与课程设置、专业职业发展、任课教师、学科类别。结合本文的调查分析结果,对我国地方综合性大学学生通识教育认知度的提升提出了四条建议:“加大通识教育宣传力度,完善通识教育管理机制”、“明晰通识课程目标,设置合理通识课程体系”、“端正教师教学态度,改善教师授课方式”、“发挥学生主观能动性,提高学生通识参与度”。以上研究既可丰富通识教育理论,又可为相关管理部门提供当前通识教育学生认知度的信息,为通识教育改革提供一定的实践依据。