问题教学指教师在教学过程中，结合教学内容和学生的生活实际、认知特点，有目的地创设问题情境，让学生在探索和寻求问题答案的过程中，萌生主动学习的兴趣和动机，在实践中不断掌握知识，培养技能，拓展思维并逐步形成自主学习习惯的一种教学方法。问题教学法有着悠久的历史和长远的发展，有丰富的教育学和心理学等方面的理论作为依据。随着新课程改革的开展，问题教学法的优势已逐渐脱颖而出，它能有效的弥补传统讲授式教学的弊端，凸显学生的主体地位，激发学生的兴趣，改变学生的学习状态。实施问题教学符合当前素质教育的要求，有利于学生的终身发展和创新意识的提高，有利于教师的专业发展和业务水平的提高，对新世纪的教学改革创新具有重要意义。笔者采用文献法深入研究了国内外问题教学的发展历史和研究现状，在理论分析的基础上，借鉴他人的研究成果和新授课的、复习课和讲评课各自特点，构建了适于三种课型不同的问题教学模式。结合高中生物教学实践和教学反思，笔者尝试总结了一些有效的问题教学实施策略：问题情境的创设策略，问题的设计策略，问题的提问策略，学生回答的评价策略等。通过对实验班与对照班开展关于问题教学的教育实验，进一步检验问题教学的教育效果。通对过问卷调查和教学成绩的数据分析，结合笔者在教学实践中对学生的观察和思考得出以下结论:问题教学法能明显增强学生的学习兴趣，增加课堂参与度，有利于提高课堂学习效率；能促使学生主动学习，实现自我意义建构，明显提高学业成绩；有利于对学生问题意识和创新意识的培养，提升学生的思维品质，增强学生分析和解决问题的能力；锻炼了学生的语言表达能力，沟通交流和合作的能力，增强学生的自信心，对学生的终身发展和全面发展具有积极作用。但在研究工作中我深切的感觉到高中生物开展问题教学是一项系统工程，需要社会广泛关注，高校在选拔人才时要全面考查学生的综合能力；需要学校予以支持，创设学生自主学习的大环境；需要备课组集体力量的支持与合作。而且培养学生的问题意识必须从小抓起，幼儿园、小学、中学的培养目标要始终保持一致。