英语阅读教学一直被视为初中英语教学的重要环节。在阅读中,学生通过对文本的阅读可以获取信息和语言知识,进行大量的语言输入。同时,还可以根据所获得的内容,结合自己阅读后的思考,不断提高自己的思维能力。但在现阶段的初中英语教学中,大多数教师更关注的是学生对于文本浅层的理解,即学生是否可以掌握文章中的知识点和语法点,学生是否可以根据语法点或句子的翻译找到问题的答案,而忽略了培养学生如何理解文本,以及在理解了文本之后如何进行评价和分析的能力。义务阶段的《英语课程标准》(教育部,2011年)指出:在初中阶段的教学中学生的阅读教学是英语知识获取的重要来源,而在阅读教学中教师更应当注重学生阅读能力的培养,例如,学生在阅读文章时如何通过文章所给出的现有内容进行推测和预判,根据文章细节发现作者想要表达的思想,以及在了解文章所表达的主要思想后该如何对其进行分析和评价。其实这就是要求教师将学生放到阅读课堂教学中的主体地位,通过教学的引导,培养学生的阅读理解能力和批判性阅读思维。因此,作者尝试把DRTA教学法应用到初中英语阅读教学当中,旨在回答以下两个问题:1)DRTA教学法在初中英语阅读教学中的应用是否有助于学生阅读理解能力的提高?如果是,效果是否显著?2)DRAT教学法在初中英语阅读教学中的应用是否会促进学生批判性阅读策略的使用?如果是,哪些策略的使用频度更高?笔者进行了为期三个月的实证研究。选取的实验对象为伊宁市第18中学九年级笔者所教授的两个班的学生。两个班学生的阅读水平相当,都具有一定的阅读基础。其中九年级4班为实验班,九年级10班为对照班。在实验班教学时,笔者将DRTA教学法应运用到阅读教学中,在课堂教学中对学生进行指导,对学生进行批判性阅读策略的培训。学生根据教师的指导,对文本做出最基本的预测,然后通过预测、注释、概述、总结、盘点、分析评价这六种批判性阅读策略的使用,对文本进行更深层次的阅读和思考。在教学实验前后,笔者通过在验班和对照班进行阅读测试和问卷调查,进行数据的收集。在实验结束后,还从实验班随机选取10名同学进行了一对一的访谈。并且,采用了SPSS20.0对数据进行了分析。研究结果表明:1)将DRTA教学法应用于初中英语阅读教学中,有助于学生阅读理解能力的提高,且效果显著。尤其是在细节理解和推理判断的能力上提升显著。2)将DRTA教学法应用于初中英语阅读教学中,有助于学生批判性阅读策略使用,且效果显著。学生对预测、总结、分析这三种策略的使用最为显著。最后,作者阐述了该研究的局限性以及启示,并对未来的相关研究提出了相应的建议。