《义务教育语文课程标准(2011年版)》中将小学五六学段称为第三学段,将初中称为第四学段,《标准》中还提出“课程目标九年一贯整体设计”的思路,即两个学段在教学理念、教学方法、教学目标等方面的设计上是连贯一致的。由于许多城市还未设置九年一贯制学校,中小学教师之间常常缺乏沟通与了解,导致中小学大都各自为营,形成两个相互独立的教育体系。这一现象使得许多学生进入初中后难以适应初中语文课堂的教学进度,进而也给七年级语文教师的日常教学造成了巨大阻力。小学高年级与初中一年级两个学段之间“思路”能否顺利的过度与衔接,不仅会影响到学生语文素养的整体发展,而且也会影响初中语文教师的教学质量。阅读教学是语文课堂不可缺少的组成部分,而中学语文阅读教学中记叙文占比最高,亦是初中阶段语文教学、考核的重难点,因此做好中小学记叙文阅读教学衔接具有重要意义。本论文藉中小学记叙文教学的实际现状,通过文献研究、问卷调查、参与式观察等方法对该议题进行调查、分析,发现中小学记叙文阅读教学衔接所存在的问题及成因。基于上述问题的发现、分析和阐释,笔者试图依托系统性理论、教育学理论以及教育心理学等相关理论构思中小学记叙文阅读教学衔接的有效策略。借此研究,本文可以就当前中小学记叙文阅读教学实践衔接提出一些可行性的建议,让中小学记叙文阅读教学顺利过渡。