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目的:本课题以作业治疗理论加拿大作业表现与参与模式(CMOP-E)为基础,以山东中医药大学2018级新生为主要研究对象,运用加拿大作业表现量表(COPM),探究CMOP-E模式对提高大学生自主学习能力与自我效能感的效果,并为CMOP-E模式在认知疗法领域中推广应用提供理论依据。方法:以山东中医药大学2018级新生为研究对象,选取5个专业10个班级用抽签法随机分为实验组与对照组,每组5个班级。两组研究对象,相同专业的学生均由同一教师、统一教材、相同的授课方式进行教学,干预时间4个月,其中实验组在此基础上,进行CMOP-E模式干预。评定内容:各组学生分别在实验前后进行大学生自主学习能力、自我效能感、综合学业表现成绩及加拿大作业表现量表(COPM)评定。结果:两组研究对象在干预前对大学生自主学习能力、自我效能感等方面进行比较,结果显示,4个班级基线比较具有统计学差异(P<0.05),因此进行实验剔除;剩余10个班级基线比较均无统计学意义(P>0.05)。在学生自主学习能力与自我效能感实验方面比较,实验组在CMOP-E模式干预下,实验前后具有统计学差异(P<0.05),对照组无统计学差异(P>0.05);在综合学业表现成绩方面比较,实验组学业综合学业表现成绩优于较对照组;相关性分析方面分析,自我效能感与自主学习能力成显著正相关,差异具有显著统计学意义(P=0.000,R=0.156);在COPM量表评定方面分析,实验组自我表现评分、自我满意度评分,实验干预前后均有显著统计学差异(P<0.01)。结论:1.CMOP-E模式干预下,自主学习能力、自我效能感、COPM量表评分(学生自我表现评分、自我满意度评分)实验干预前后均有提升,即CMOP-E模式对大学生自主学习、自我效能感的提升具有积极意义;2.CMOP-E模式干预下,实验组综合学业表现成绩优于对照组,即CMOP-E模式对提高大学生综合学业表现成绩具有积极意义;3.相关性研究,自我效能感与学生自主学习能力存在显著正相关性。即学生自我效能感越高,自主学习能力越强。