教育部颁布的《语文课程标准(实验稿)》指出:语文学习具有重情感体验和感悟的特点。感悟教学的应运而生,不仅体现了新课标的精神内涵,更为初中语文教学改革提供了良好的机会。“感悟”一词所揭示的心理特征形象地反映了学生在语文活动中的心理发展过程,因此,培养学生的感悟能力十分重要。本研究从课堂教学实际出发,理清感悟、感悟教学等相关概念,结合课堂教学中的案例对目前初中语文实施感悟教学所面临的困境和原因做出阐述,并提出初中语文感悟教学的优化策略。全文共分为五个部分。第一部分提出问题,阐述研究的意义及感悟相关概念的基本内涵。本部分主要先介绍了感悟的基本内涵,感悟是一个先感后悟的过程,然后分别阐述了感悟教学和语文感悟教学的内涵。第二部分主要是初中语文感悟教学的理论部分。包括初中语文感悟教学的价值、特点及实施的过程。探讨了感悟教学重视学生悟性的培养,促进学生学习方式的变革和唤醒学生的精神生命力量。接下来讲到感悟具有主体性、个体性、情感性、整体性四个特点以及感悟教学实施过程的描述。第三部分研究初中语文感悟教学存在的困境。基于从长沙市某所中学进行课堂观察和课后对教师访谈得出,目前主要包括“匆忙”感悟、“替代”感悟、“局部”感悟和“放任”感悟四方面的问题。第四部分深入研究初中语文感悟教学困境出现的原因。分析得出主要包括下面四个方面的原因:教师没有真正领会感悟教学的内涵、教师缺乏一套科学合理的实践策略、教师和学生准备不足以及学生个人认知的差异。第五部分研究初中语文感悟教学的优化。本部分尝试将感悟教学作为一种教学策略提出,得出一是在知识积累中带动感悟。在课堂上充分诵读,因为诵读是感悟的基本方法,是发展语言的重要途径,没有一定的语感积累,语文素养也不会很高。同时在课外要求学生广泛阅读。二是在多元教学中融汇感悟。多元教学尊重学生的个体差异性,并且可以采用多种教学方法来进行感悟教学。三是在交流互动中激发感悟。在教师和学生良好的互动氛围中,学生会在不知不觉中智慧得到激活,人格得到修炼。四是在教师的启发中深化感悟,教师在感悟教学中的角色主要是引导者,因此,教师的启发会对学生的学习起到画龙点睛的作用。