2001年基础教育课程改革实施以来,情感态度作为课程目标之一,受到了越来越多的关注,而焦虑作为情感态度的一个方面也逐渐受到关注,特别是焦虑对于语言学习的影响。而形成学生语言学习焦虑的因素是多种多样的,在这众多的成因中,语言教师的课堂行为与自身素质也是不容小觑的。本研究就是在这样一个大背景下,通过问卷调查与访谈,考察了上海市青浦区部分高中的英语课堂教学中“师源性”焦虑的情况。本文着重调查性别,学校类型,年级,英语学龄,英语成绩和英语教师性别这六个因素在英语课堂教学中“师源性”焦虑上的差异,以及教师语言、课堂教学活动、教师提问、教师不良情绪、教师自身素质、课堂纠错和课堂评价与英语课堂教学中“师源性”焦虑的相关分析,并通过访谈对教师语言、课堂教学活动、教师提问、教师不良情绪、教师自身素质、课堂纠错和课堂评价这七个诱因的产生进行了探讨。在研究中,作者发现：(1)上海市青浦地区的高中课堂教学中“师源性”焦虑总水平属于中等偏低,与学生性别、学校类型、英语学龄、学生年级和教师性别都无显著性差异；(2)教师语言和课堂提问对学生的“师源性”焦虑的影响最大；(3)教师自身素质与其他各诱因关系密切；(4)学生英语成绩与“师源性”焦虑成明显负相关,英语成绩差的学生对英语学习没有自信,容易受到教师行为的影响,焦虑度最高,教师应予以重视。因此要降低学生在英语课堂教学中的“师源性”焦虑,教师必须转变教育教学观念,端正教师职业态度、注重师生间的情感交流,建立新型师生关系、创设良好的课堂环境、减少教师的负评价影响、注重教师专业发展,提高自身素质,激发学生对于英语学科的兴趣与重视,改善学生学习英语的心态,提高其英语课堂学习效率。