从上海的发展对英语教学的要求出发,上海市民应该具备运用英语与外宾沟通的能力。上海市中小学英语课程标准对初中学生英语词汇学习和掌握的规定为实验研究提出了要求。通过学习和研究二语习得理论,对二语习得理论中涉及的语误分析理论、对比分析理论、中介语理论、语言监控理论、普遍语法理论有了进一步的理解。二语习得的语误分析预测第二语言习得过程中学习者可能犯的“语言错误”。对比分析理论是通过对比两种语言结构的异同可以预测外语学习者的语言错误和困难所在。中介语理论是每个语言学习者在某个阶段所使用的语言既非母语也非第二语言,而是体现自己语言的运用。语言监控理论认为,习得比学习重要,为了能够习得语言,必须具备两个条件:一是能理解的语言材料应该是i+1,二是心理障碍要小,这样才使输入易吸收。普遍语法理论认为,世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则和尚未定值的语言参数。笔者通过对英语学习策略理论中学习策略定义、关于英语学习策略理论的讨论和英语学习策略训练的原则和模式的学习和研究,确立了英语词汇学习策略实验的必要性及所遵循的原则。词汇学习是学生进行英语语言学习的关键。但是,初中学生在进行词汇学习时,习惯于死记硬背,如纯粹地背诵单词表,存在缺乏词汇学习必要的语境等问题。结合学生英语学习的实际,如何运用词汇学习策略有效地进行词汇教学,为实验研究提出了具体课题。按照实验要求,对学生进行一次实验前测试。根据实验前测试成绩,选取条件相近、成绩相当的两个班作为实验组和对比组。根据成绩高低,把实验组和对比组的学生分别划分为:优等生,中等生,后进生。在为期8周的实验过程中,对教材和上课时间进行了相同性控制。实验组学生运用了7条英语词汇学习策略,对比组不注重词汇教学策略。实验中和实验后分别进行了词汇测试,并对成绩进行了数据分析及对比研究。在初中学生英语词汇学习实验过程中,通过对学生进行英语词汇学习策略的学习和训练,帮助学生掌握和积累词汇、运用基本拼读规则拼写单词、运用构词法记忆单词。在英语语境中,特别在书面表达时准确地运用词汇。从英语词汇学习策略的训练,引入了相关的英语词汇学习的策略,即在学习英语词汇时准备一本词汇记录本,注重词汇形式、词汇语法规则、习惯用语、词义、构词法,及学生的总结、反思等学习策略。教师在对学生进行词汇学习策略的指导和训练时,学生有系统、有意识、有目的地进行英语词汇学习。同时,在英语词汇学习策略的训练实验中,主要贯彻了以下四种原则:系统性原则、练习性原则、迁移性原则、精细加工的原则。实验证明,不同层次学生运用英语词汇学习策略进行学习英语词汇时,具有一定的有效性和可行性。