写作是人类用以交际的重要手段之一,它能够在二语学习过程中有效促进语言习得。作为写作教学重要组成部分的反馈,在过程写作教学法中意义重大,成为了二语习得领域的重要研究课题。近些年来,国内外学者们进行了大量的反馈机制调查研究。在我国开展的大量反馈研究,绝大多数都是建立在国外引入的理论基础之上,基于我国实际教学情况的研究和实践还远远不够。本研究通过对比教师和同伴两种不同的反馈方式,调查学生对不同反馈方式的态度,旨在解决以下几个问题:1)分别接受教师反馈与同伴反馈的两组学生的英语写作水平在试验后能否有所提高?如若有,表现在哪些方面?2)教师反馈班与同伴反馈班学生英语写作水平实验后有没有差异,具体表现在哪些方面?3)学生对教师反馈与同伴反馈的态度如何?有无差异?本研究在对宝鸡文理学院相关课程的调查分析的基础上,探讨了我国大学英语写作教学反馈存在的问题,用定量分析结合定性分析方式,通过对比学生写作成绩,结合调查问卷和试验后的访谈结果,对比接受教师反馈与同伴反馈的教学效果,收集学生实验后对不同反馈方式的态度信息,以期寻找到教师反馈和同伴反馈的异同点。通过16周的实验,作者最后得出了以下几点结论:1)接受了教师反馈和同伴反馈后,学生的写作成绩都有不同程度的提高,但二者对写作水平分项成绩的影响效果更不相同。2)接受同伴反馈的实验班学生英语写作水平的差距缩小了,而接受教师反馈的控制班学生的英语写作水平之间的差距变化不大,还保持原状。3)教师反馈更注重内容,而同伴反馈更注重形式。4)对待教师反馈和同伴反馈,学生们的态度各不相同。最后通过所有研究发现,作者认为在今后的大学英语写作教学中,应充分重视两种反馈方式,提供相应的同伴反馈培训,改革现有的作文评改模式,写作教学中应引入多稿制。