中学阶段是人的价值观和重要素质得到塑造的关键期,学生在这一阶段对于劳动的看法会影响他们今后对人与人、人与自然和人与社会的关系的看法。新时代劳动教育的诉求,已由单纯追求劳动技能习得转向劳动素养发展和劳动精神培育,因此,在学科课程当中渗透劳动教育不失为一种有意义的尝试。但当前在初中英语课程中渗透劳动教育还存在着渗透意愿低、渗透能力不足、渗透方法不适切和渗透评价不全面等问题。经过对相关研究成果的梳理和对英语课程渗透劳动教育的实地调研,认为有必要从学生认知发展特点出发,基于学生在学习过程中是身心合一的特点来探索初中英语课程渗透劳动教育的路径。具身认知理论强调身体参与、环境互动是认知形成过程中不可或缺的两个重要因素,鉴于此,在当前关于学科课程渗透劳动教育的研究缺少具身认知理论视角的基础上,本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法等研究方法,对具身认知视角下初中英语课程渗透劳动教育的实践框架、问题、原因和路径等方面的内容进行了深入研究。具体包括以下几个方面的内容:第一,具身认知理论作为本研究的理论基础,首先必须对其进行梳理并在前人研究的基础上总结了具身认知理论的基本观点;其次,对英语课程渗透劳动教育的价值意蕴进行阐释;再次,找到具身认知理论与本研究关注的英语课程渗透劳动教育的逻辑关系;最后,在具身认知理论认为人认知发展具有具身性、生成性、情境性的特点的指导下,搭建了初中英语课程渗透劳动教育的分析框架,包括英语课程渗透劳动教育的显身性、动态性和涉身性。第二,首先,介绍了个案学校开展英语课程渗透劳动教育的背景,如具备劳动教育实践基地、组建劳动教育领导小组、落实劳动教育课时课程;其次,结合前述的具身认知理论用于本研究的分析框架,探究遵义市C中英语课程渗透劳动教育的现状,涉及了英语课程渗透劳动教育的目标、内容、教学方式、教学手段、教学情境、教学评价、制约因素等维度。第三,通过对初中英语课程渗透劳动教育的现状分析,发现了遵义市C中英语课程渗透劳动教育存在离身的问题,并基于具身认知理论对英语课程渗透劳动教育离身的原因从根本因素、学校因素、教师因素、学生因素四个方面进行分析。第四,对初中英语课程渗透劳动教育进行路径探索,从具身认知理念、学校、教师、学生四个层面出发,提出包括重构渗透劳动教育的英语课程、配套英语课程渗透劳动教育的环境、优化英语教师教学能力、构建具身教学策略四个方面的实践路径,目的在于探讨如何在英语课程中渗透劳动教育,发挥劳动教育的功能和价值,更好地服务于学生的全面发展。