深化改革和提高质量的内在关联已在2019年国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中得以充分体现。2020年,十九届五中全会又提出“建设高质量教育体系”的导向和要求,而“深化改革促进公平”是其四大建设重点之一。由此,乡村学校教学改进需步入深水区且指向高质量教育。文化因素是影响改革深入发展和教育质量提升的深层原因已为业界共识。当前我国乡村学校的教学改进呈现出一种剥离文化脉络的实践样态,面临着教学“改而不进”,难以深化改革、教育教学质量不高的基本问题,具体则表现在远离乡土向城化的发展取向,高素质教师队伍的缺失,内生发展动力的困乏等方面。究其根本,实为对乡村学校教学改进缺乏文化关照（如城市文化、乡土文化、传统文化、现代文化等）的技术性缺陷所致。所以,通过教学改进,促进乡村学校达成高质量教育的目的离不开文化加持,文化逻辑则是在关照文化影响因素中,对其本质性和规律性的系统思考。本研究秉持发现问题—分析问题—解决问题的思路。首先,分别从价值取向、教育主体、内生动力、教学成效等方面,对剥离文化脉络的乡村学校教学“改而不进”问题之源进行整体认识。其次,对乡村学校教学“改而不进”问题进行文化归因,分析影响乡村学校教学改进的文化因素,理清乡村学校教学改进的考察维度,构建文化逻辑的基本分析框架,即文化冲突——文化断裂——文化自觉——文化整合,继而挖掘乡村学校教学改进应有的逻辑特征。再次,采用案例分析法和访谈法,对具象问题进行逻辑省思,即分析问题。对乡村学校教学改进在教育教学理念、教学环境、课堂教学行为、教师队伍的四维外在表征之文化冲突,分析其内在根源的与自我（传统文化、乡土文化）和他者（现代文化、城市文化）的文化断裂现象进行概括和表达。最后,针对乡村学校教学改进的文化冲突与断裂,提出通过文化自觉的再认、批判与反思,实现文化整合的改进路径。即需内外共生共建,一是须从内部重构呼唤教学改进主体的文化自觉,要全面认识乡土文化,厘清深化和阻碍教学改进的文化资源、正视文化差异与价值关联,明确影响教学改进的文化优劣、凸显文化自主选择,抉择深度教改的合理性文化资本;二是须从外部建设,实现基于文化整合的乡村学校教学改进,分别从教学理念的构建与指引、教师队伍建设、教学环境的营造、课堂教学的优化四个方面探索解决策略。