在对传统教学的反思中,我们认识到传统的历史教学存在诸多弊端。首先,只注重老师的教,忽视学生在历史教育教学过程中的主体性地位；其次,传统的课堂教学模式主要聚焦于学生的认知发展,其他领域的教育目标常常受到忽视,难以实现促进学生综合素质的提高和学生的全面发展。这样教出来的学生很难适应日新月异的当今社会和时代发展的需要。随着我国基础教育改革形势的不断发展,越来越多的改革努力开始聚焦于课堂。在“以学生发展为本”这一教育价值观的主导下,历史课堂教学改革主要有两种策略：一是试图通过提高教师的教学能力提高课堂教学质量；二是试图通过课堂教学模式的转变提高课堂教学的有效性。目前在各方面的努力下,两种课堂教学改进策略都取得了一定的进展。但也必须看到,迄今为止,中小学历史课堂教学改革的进展与预期目标还有相当大的差距。如何在传统教学模式中提高教与学的有效性,创造一种能够激发全体学生主动学习,快乐学习,能够促进全体学生健康成长,全面发展的教育环境,依然是困扰着我国中小学教育工作者的一大难题。本文主要是以自身的学习和实践,探讨历史教学中同伴互助教学模式的策略与实施。本文的绪论和第一章,主要是概述本课题研究的背景、目的及研究方法等等；第二章是对高中三个学年学生合作能力的调查与分析；从分析中得出同伴互助中需注意的问题和实施的必要性,初步阐述“同伴互助”的教学策略,第三章侧重介绍策略的具体实施情况。该部分分为七项内容,也是本研究的核心部分；第四章是阐述“同伴互助”的教学课例——《马克思主义诞生》,《一国两制和祖国的统一大业》,通过课例了解同伴互助的集体操作步骤。第五章是同伴互助策略的实施结果反馈及调查,调查涉及学生、老师和教研员,以及学校主管教学工作的领导的评价。第六章是侧重反思“同伴互助”教学模式中的出现的问题,针对问题构建完善该模式的策略。第七章从教师发展,学生能力提高和学校教学成绩方面展示了研究成果,说明同伴互助教学模式的可实施性。通过同伴互助教学模式的实践,提高学生学习的积极性,把以往学生被动学习的传统课堂,变成了学生主动学习,互相帮助的和谐课堂。从教师一元转向师生互动、生生互动,将学生的自评、互评与教师的评价合理地结合起来,使课堂成为学生积极向上的“加油站”,提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。文章中阐述的方法和建议只是笔者通过学习和实践获得的一点浅显认识和看法,希望对提高教学效果有积极作用。