本项研究以江苏省南通市崇川区10所小学的英语教师为主要研究对象，运用科学的定量统计和定性研究方法，通过问卷调查等途径搜集材料，采用SPSSII.O统计软件进行数据统计，主要对小学英语教学游戏效能感的现状进行研究，分析其主要影响因素，并根据分析结果提出了增强小学英语教师教学游戏效能感的策略。　　 研究得出如下结论：　　 （一）关于教学游戏　　 以游戏的本体论和教学的生成观为理论基础，界定了教学游戏的概念、功能、要素，即是小学英语课堂教学的一种教学方式或教学环节，它以培养具有自由、体验精神和规则意识的“游戏人”为目标，通过创设从教材派生出的、兼备感性和理性因素的“游戏场’’式的教学情境，展开师生、生生之间平等的对话过程。教学游戏具有享乐和发展两个功能：它们是“源”和“流”的关系。教学游戏包括游戏形式和游戏精神两个要素。　　 并且，本研究划分了四种教学游戏观类型：玩物丧志、调节疲劳、提高成绩、自由施展。　　 （二）关于教学游戏效能感　　 1．小学英语教师的一般教学游戏效能感与个人教学游戏效能感有显著差异，小学英语教师一般教学游戏效能感显著低于个人教学游戏效能感。　　 2．小学英语教师一般教学游戏效能感、个人教学游戏效能感的学校级别差异、学历差异、班级人数差异不显著。　　 3．不同教龄的小学英语教师在一般教学游戏效能感上没有显著差异，而在个人教学游戏效能感上有显著差异。个人教学游戏效能感的显著差异来源于教龄在6-10年的教师和教龄在21-30年的教师之间，21-30年教龄的个人教学游戏效能感明显高于6-10年教龄的个人教学游戏效能感。　　 4．小学英语教师不同教学游戏观之间在一般教学游戏效能感上没有显著差异，在个人教学游戏效能感上，不同教学游戏观之间都存在显著差异。其中，持有“调节疲劳”教学游戏观的教师在个人教学游戏效能感上的得分显著的低于持其他两种教学游戏观的教师，但是其他两种教学游戏观之间没有显著差异。　　 5．小学英语教师在不同教学游戏实施次数之间，一般教学游戏效能感、个人教学游戏效能感、效能感总分上都不存在显著差异。