教育部提出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要“以信息化引领教育理念和教育模式的创新”,要求“信息技术和课程恰当和深度地融合”,因此,应鼓励教师利用信息技术解决教育教学中的问题,优化课堂结构,增强教学效果,以满足教育教学中多样化的需求。《普通高中英语课程标准》(2017版)提出:“英语语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能”。写作是重要的语言技能之一,不仅包括构思与列提纲,还包括修改。在英语写作教学中,英语作文的修改一直是教学难点。本研究主要针对高中英语写作修改教学,设计运用思维导图的高中英语写作修改教学活动,旨在通过这类活动使学生认识到写作中的常见错误,并能够自主改正,从而提高学生的写作能力。本研究通过对一线英语教师的访谈了解高中英语写作修改教学中存在的具体问题,且基于信息化环境下的知识可视化理论和英语教学的元认知理论和英语教学活动的特点,设计运用思维导图的高中英语写作修改教学活动,以修改活动促进学生学习的积极性,提高学生的修改能力和写作水平。通过课堂观察、课后访谈的方式,收集教学实施后师生的反馈、建议与意见,对以上教学活动的有效性进行验证。结果表明,在简易多媒体环境下,运用思维导图的高中英语写作修改教学活动的设计对学生的修改能力提升是行之有效的:课前学生手绘思维导图活动任务培养了学生自我反思意识;课上集体修改活动增强了学生的系统化、结构化的思维能力和合作意识。此外,运用思维导图的英语写作修改教学的活动设计,有效地提高了学生在英语写作修改教学活动中的参与度,改变学生对英语写作修改教学的消极态度,扭转了学生对英语写作修改的看法,使其不再认为“改”只是教师的任务,有利于学生修改意识的形成。通过以上活动,学生能够独立完成英语作文错误的修改,并发现与总结错误类型与修改方法。总之,运用思维导图的英语写作修改教学活动有利于提高学生在英语写作修改课堂上教学活动的参与度,促进学生对英语写作修改学习的兴趣和学习的主动性,提高学生的写作能力和水平。