职业学校教育是我国教育的重要组成部分,是促进我国经济、社会发展和劳动就业的重要途径。目前职业学校学生是青少年问题行为的高发人群,其中学业不良问题是职业学校学生最普遍的现象,它往往又伴随着其他众多青少年问题行为。本文以霍尔顿和本人所执教的职业学校学生为代表的学业不良青少年为研究对象,以探讨其问题行为产生的根源为核心,试图解决以下两个问题：(1)学业不良青少年问题行为产生的根源是什么?(2)如何帮助学业不良青少年满足自我认同感,顺利度过这一人生的特殊阶段?文章采取文本分析基础上的超文本阐释的研究方法,对经典文本进行了后现代的解读,探讨其对当代中国职业学校教育的启示。在梳理中外青少年问题研究理论脉络的基础上,文章以布朗芬布伦纳的发展生态学理论和埃里克·埃里克森的自我认同理论作为研究的理论支撑。文章创造性地把青少年的叛逆行为区分为宏观叛逆和微观叛逆,并对两种不同层级的叛逆行为所由产生的时代背景、社会环境、学校环境、家庭影响、个人因素作了细致地剖析,对霍尔顿学业不良及其他问题行为进行了深入的解读,结合相关研究数据以及本人在职业学校的教育教学实例,得出了以下结论：(1)缺乏自我认同是诸多学业不良青少年问题行为产生的根本原因,是内因。(2)时代背景、社会环境、学校环境、家庭影响是诸多学业不良青少年问题行为产生的外因。(3)满足学业不良青少年自我认同的具体途径和方法必须从家庭、同伴、学校和社会等各因素进行全方位考察。本文旨在帮助家长、学校、社会等更好地理解以霍尔顿为代表的叛逆青少年的生存状态,并促使各方面力量一起陪伴问题青少年们平稳地度过这一人生的特殊阶段。