外语学习是一项极其复杂的活动,受到众多内外部因素的交织影响。在外部环境因素诸如社会环境、教学环境一定的情况下,人们发现学习者的学习成效有很大差别,这使研究者意识到不能仅从教学的角度研究外语学习,作为外语学习的主体,学习者因素对外语学习成效的影响得到了研究者的更多关注。这其中,场独立-场依存认知风格和学习策略即是学习者因素的重要组成部分。已有研究表明,场独立-场依存认知风格作为重要的个体差异因素对学习策略使用和外语学习成绩具有重要影响,但相关实证研究较少,因此本研究在前人理论和实证研究的基础上对这一问题作深入探讨。非英语专业大学生是我国大学英语学习的主体,因此本研究以376名来自两个不同层次院校不同院系的非英语专业大二、大三年级的中国大学生为研究对象展开调查。本研究采用定量和定性研究相结合的研究方法,以问卷为调查工具,访谈为调查手段,分别对被试进行认知风格和英语学习策略方面的问卷调查并做相关访谈,收集数据并对数据进行描述性分析、相关分析、差异检验和方差分析,由此探讨非英语专业大学生场独立-场依存认知风格和学习策略使用的情况,以及场独立-场依存认知风格对学习策略使用和英语学习成绩的影响。考虑到来自两校的不同被试在英语水平方面的差异,以及这一差异可能产生的影响,不同英语水平作为一个重要因素加入了上述研究之中。本研究结果表明:1)非英语专业大学生总体偏向场独立的认知风格,不同院校的学生在场独立-场依存认知风格的分布方面较为相似;2)非英语专业大学生不论在总体学习策略还是在六大分类策略的使用方面,大多处于中等使用频率,其中社交策略的使用频率甚至为低等。不同院校的学生在学习策略使用方面比较相似,直接学习策略比间接学习策略使用的多,其中,补偿策略使用频率最高而社交策略使用频率最低;3)场独立-场依存认知风格与学习策略使用没有表现出明显相关,认知风格的不同对学习策略使用没有显著影响,不同英语水平对学习策略使用的影响也不明显,二者对学习策略使用没有表现出显著的交互效应;4)认知风格的不同对英语学习成绩没有显著影响,而不同英语水平对英语学习成绩有显著影响,二者对英语学习成绩没有产生显著的交互效应。5)场独立-场依存认知风格这一学习者因素在本研究中的作用不甚明显,通过对认知风格、学习策略和英语水平这三个学习者因素进一步分析,发现不同英语水平与英语学习成绩的相关程度最高,其次为学习策略使用频率,而认知风格没有体现出与其显著的相关关系,因此很有可能其他因素包括上述学习策略和英语水平对英语学习的影响超过了认知风格的影响,导致其作用难以体现。对上述结果本研究进行了尝试性的讨论,并据此对大学英语教学提出了一些建议,以期促进大学英语学习和教学相关方面的实践。