性教育是指通过有计划、有组织的系统教育活动,开展性知识、性态度和性道德相关内容的全面教育。2016年,中共中央、国务院印发并实施《健康中国“2030”规划纲要》,着重强调青少年的健康教育问题,性教育包含其中。但目前有关中学性教育框架的研究并不充分,我国未出台国家级和省市级的性教育框架。鉴于此,采用问卷法,结构方程建模,焦点小组等方法,对中学男生性教育内容框架展开研究,旨在为山西省未来性教育的实施提供相关实证性依据与资讯。本研究参考联合国教科文组织的《国际性教育技术指导纲要(修订版)》,采用信效度良好的青春期性教育学生问卷与专家问卷。调查样本由分层等额与方便抽样获得,涵盖山西省11个地级市34个地区,共调查58所中学,其中完全中学17所,三年制初中20所,三年制高中19所,九年制学校1所,十二年制学校1所。回收初中男生有效问卷2431份,高中男生有效问卷2426份。基于因子分析及AMOS进行结构方程建模,对数据进行描述性统计与方差检验。研究结果表明:1、基于学生学习意愿构建了性教育的理论框架,经AMOS检验,该结构模型各拟合指数(?2/df<3,RMSEA、GFI、AGFI、CFI等)均在可接受范围内,模型与实际数据拟合。初中男生理论框架由七个主题组成,分别为:(1)文化、社会与性;(2)态度、两性交往礼仪与性价值观;(3)家庭、婚姻与人际关系;(4)青春期发育与卫生、生殖生育及风险防护;(5)健康生活与性信息决策技能;(6)道德、法治与安全技能;(7)艾滋病专题。这些主题可以解释84%-91%的性教育内容。高中男生将主题(4)一分为二,分别为青春期发育与卫生和生殖生育与风险防护,可以解释82%-89%性教育内容。2、初中男生对性教育七个主题及整体内容的学习意愿均值在3.5-4.0之间,标准差在0.7-0.9之间;高中男生的学习意愿在3.7-4.2之间,标准差在0.6-0.9之间。学生最愿意学习的性教育主题为态度、两性交往礼仪与性价值观。3、年级、地区经济水平、家庭因素(年均收入、抚养人类别、家庭类型、抚养人文化水平)与初中男生学习意愿有显著性差异(P<0.05),表现为初二、高经济水平地区、年均收入在5万及以上、抚养人为父母双亲、双亲家庭、抚养人文化水平在大专及以上学生的学习意愿较高。对于高中男生而言,科类与学生学习意愿有显著差异(P<0.05),理科学生学习意愿较强。而除年级、家庭类型及男性抚养人文化水平与学生学习意愿无差异(P>0.05)外,其他因素均有差异,结果表现与初中相同。4、85%以上的男生认为性教育应从初中阶段或之前就开始;57.4%的初中男生和65.5%的高中男生认为性教育应涵盖中学三个年级;选择以必修课、选修课、班会、系列讲座、学科渗透、科普展览或社团活动的形式开展性教育的学生均达到60%以上。通过对以上研究结果的分析,得出本次研究结论:1、基于学生学习意愿构建的性教育内容的理论框架具有理论意义。2、中学男生对性教育内容学习意愿强烈,学习需求很大,学习积极性很高。3、年级、地区经济水平、家庭因素对初中男生学习意愿有影响;科类、地区经济水平、家庭因素(年均收入、抚养人类别、女性抚养人文化水平)对高中男生学习意愿有影响,其他因素无影响。4、性教育应从初中阶段或之前就开始,应涵盖中学三个年级,开设形式需多样化。依据以上研究结论,并结合已有的文献研究,对中学男生性教育内容的实施提出纲要性建议。