定语从句一直是高中语法教学的难点之一。本研究旨在通过对两个著名的定语从句习得难度的假设——名词可及性假设和感知难度假设的验证发现中国高中学生的习得难度顺序,以及从教学反思的角度分析导致学生错误的教学原因。对于定语从句习得难度顺序的研究较多,但是以高中学生为研究对象的研究较少。高中学生花了大量时间学习定语从句但是效果不好,提高学生的学习效果尤为重要。而原因之一在于教师对学生错误的传统处理方式太过简单,不能通过学生错误发现教学过程中存在的问题,因此从教的角度去反思定语从句教学有助于学生的提高。本研究在文献综述部分对名词修饰语进行了全面的分析并探讨了定语从句的不可替代性,而以往的研究忽视了这一点。一所农村高中的两个班的123名学生参加了句子合并和语法判断两项测试,分别测验了学生对于定语从句的产出和理解知识。50名学生的有效测试结果进行了系统的分析。研究结论可归纳为以下几项：(1)本研究有力地支持感知难度假设,部分支持名词可及性假设；(2)本研究支持名词可及性假设和感知难度假设为互补而非互斥的主张；(3)在理解力测试中,定语从句的类型对测试结果影响较小；(4)在教授定语从句时,教师忽视了学生是否具备新学习的知识基础,影响了学习效果。此外,教师应更加深入地认识定语从句及相关知识。基于以上发现,本研究对定语从句的教学提出了一些建议,希望对学习定语从句的二语学习者有所帮助。