写作教学的困境体现在学生在写作文时“无话可写”“无情可抒”“结构混乱”等,这和语文教学中的阅读指导密切相关。“读写结合”是一种科学的教学理念,也是语文教学中重要的教学方法。根据学习迁移理论,阅读与写作可以互相迁移,实现阅读与写作同步发展,助力学生在审题立意、构思、语言等写作能力方面的提升。记叙文作为初中阶段重要的文体,进行记叙文读写结合训练对写作教学具备重要意义。论文在梳理国内外相关研究现状的前提下,阐述了记叙文读写结合训练在写作教学应用研究中的学习迁移理论基础,并揭示了读写结合训练是语文学科核心素养与新课标目标的内在诉求。研究者以X市Y农村中学初中八年级的学生作为研究对象,选取实验班进行两个学期的读写结合教学,以探究记叙文读写结合教学在该校语文写作教学中的具体应用情况。在实验前对学生的写作和读写结合的认识情况进行了问卷调查,研究发现,学生对写作存在一些困惑,写作兴趣不高;缺乏写作素材积累意识;对读写结合教学认识态度不够,对教师的指导也不满意。基于学习迁移理论启发和语文学科核心素养及新课标的要求,在自身教学实践的基础上,提出了记叙文读写结合训练在写作教学中应用的教学理念和过程。具体而言,分三个阶段进行,首先是整合教材中记叙文的读写结合体系作为训练目标和内容,为实践教学提供丰富的教学内容实现文本迁移;再者是通过“课前集美—课内赏读—方法指津”的路径实现写作要素迁移,增强学生由读而写的迁移意识和能力;最后是读后仿写、读后改写、读后续写等写作教学方式的习作训练。实验后进行教学的反馈调查,结合学生写作成绩的前测和后测,发现实验班学生通过记叙文读写结合训练,在促进学生自身审题立意、谋篇布局、语言表达等方面得到了较大的提高,学生的写作兴趣也更浓了。基于应用研究的结果,提出记叙文读写结合训练在写作教学中的原则和具体方法的建议。在教学原则层面,突出生活化与情境化、循序渐进、针对性和可操作性原则助力写作教学。在优化教学方法层面上,提出鼓励学生勤于积累,提高迁移素养;深化课文阅读,构建迁移桥梁;加强多元习作训练,提高迁移能力等方法。