【摘 要】
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线上教育作为教育信息化的重要形态,已经在全世界范围内引起人们广泛的关注.线上教育突破了教育资源受限于时空的束缚,使得越来越多的教育活动从传统的线下面对面的交流转向线上跨越时空的远程对话,重塑着教育生态格局.另外,PISA2015首次实现学生“协作问题解决”能力测评,在世界范围内掀起学生协作问题解决等高阶技能测评的浪潮.本研究选取两个师生线上辅导视频为研究样本,授课内容是高中数学“函数的概念”与“函
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线上教育作为教育信息化的重要形态,已经在全世界范围内引起人们广泛的关注.线上教育突破了教育资源受限于时空的束缚,使得越来越多的教育活动从传统的线下面对面的交流转向线上跨越时空的远程对话,重塑着教育生态格局.另外,PISA2015首次实现学生“协作问题解决”能力测评,在世界范围内掀起学生协作问题解决等高阶技能测评的浪潮.本研究选取两个师生线上辅导视频为研究样本,授课内容是高中数学“函数的概念”与“函数的表示法”的4课时内容,视频总时长179分钟.经统计,师生交流话总次数共2132条.以Bloom的认知目标分类理论为基础,建构线上师生数学协作问题解决编码分析框架,邀请数学教育领域的青年学者对本框架的合理性作出评价.同时,培训两位编码员来进行背靠背独立编码,运用Pearson相关系数去检验,检验结果分别为0.524与0.359,相关性是显著的.并对不一致编码内容进行讨论确定,最后基于统一后的编码结果进行师生数学协作问题解决的可视化和案例分析.研究发现,线上师生数学协作问题解决,以教师主导为主,学生主动性不高;师生交互较少且发生在数学导入和数学总结环节;线上师生数学问题解决较多,但问题解决应用拓展程度较低.对于发现的问题,研究也进一步提出如下对策:技术辅助提升学生线上学习的主导性,恰当增加数学导入和总结环节的趣味互动性,注重线上师生数学问题解决的情境应用拓展.
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