【摘 要】
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随着教育改革与发展进入新阶段,教学评一致性成为了当前教育工作者关注的热点话题和推动基础教育改革继续向纵深发展的重要途径。高中数学的基础地位使得高中数学教学评一致性问题更显重要。为了研究高中数学教学评一致性,编制了《高中数学教学评一致性课堂观察量表》,基于布鲁姆教育目标分类学理论,抽取二十节部级优课作为样本开展研究,得到以下结论:（1）样本课例各方面表现良好。教师对数学课程标准的认识比较深刻,对于评
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随着教育改革与发展进入新阶段,教学评一致性成为了当前教育工作者关注的热点话题和推动基础教育改革继续向纵深发展的重要途径。高中数学的基础地位使得高中数学教学评一致性问题更显重要。为了研究高中数学教学评一致性,编制了《高中数学教学评一致性课堂观察量表》,基于布鲁姆教育目标分类学理论,抽取二十节部级优课作为样本开展研究,得到以下结论:（1）样本课例各方面表现良好。教师对数学课程标准的认识比较深刻,对于评价关注度不够,评价任务与教学目标之间的一致性还有待提高。（2）分模块来看,教师在编制教学目标时,目标呈现不够规范。在教学过程中存在一些无效提问,不能有效指导学生学习,不能灵活合理调整教学。部分互动不能为目标达成提供帮助,学生少有自主学习时间且质量较低。教师对学生的评价次数较少、方式单一、缺乏指导性和诊断性。样本课例教学目标的陈述、学生主体地位的凸显两个方面存在较大差异和分歧。（3）教、学、评三个环节相互关联,要重视教、学、评各环节,且保持三者的一致性。（4）是否进入新高考、课例发布时间、教师性别在各方面均不会表现出显著性差异。课型对于教学目标、学生学习不会表现出显著性差异,课型对于教学活动、评价任务、总得分、教学评一致性呈现出显著性差异。（5）考察教学评与课程标准的一致性水平发现:样本课例教学评与课程标准一致性水平较高;教学目标与课标标准的一致性水平最高,评价任务最低;知识与课程标准的一致性水平高于认知过程。说明评价任务编制是薄弱环节,且教师对于认知过程水平的把握不准确。为了提升高中数学教学评一致性水平,需要深入研究高中数学课程标准,增强教学目标编制、教学设计的理论水平和实践能力;将评价贯穿教学全过程,引入多元评价机制;将教学评一致性理念融入高中数学教师教育和专业发展中。在理论研究方面,借鉴已有量表,调适、编制了《高中数学教学评一致性课堂观察量表》,提供了研究高中数学教学评一致性的框架和思路。在研究方法上,采用质性与量性研究相结合的方法。在实证研究方面,获得了一系列结论,为落实高中数学教学评一致性提供启示。
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