新课程改革要求提高课堂教学的有效性,而美国学者史蒂文斯在关于课堂提问的研究中也明确表示,课堂提问是有效教学的核心。由此可见,课堂提问作为课堂教学中重要的一环,对于课堂教学有效性的提高起着至关重要的作用。教师有效的课堂提问可以激发学生学习兴趣、刺激学生课堂参与、培养学生思维能力。因此将小学英语教师课堂提问的有效性作为研究重点。研究从教师课堂提问类型、教师课堂提问叫答、教师课堂提问后的等待时间以及教师课堂提问后的反馈这四个方面对Z市Z小学六年级四名英语教师课堂提问有效性的现状进行研究。通过采用针对学生的调查问卷,对教师进行课堂观察以及课后的随堂课谈发现,现阶段小学英语教师课堂提问存在如下的问题:第一,教师能意识到课堂提问的重要性但对于课堂提问有效性的认识不足;第二,课堂提问类型单一,多为简单问题;第三,课堂提问叫答对象有偏颇,不能顾及全班学生;第四,课堂提问叫答方式单一,多为提问后让学生举手回答;第五,课堂提问等候时间不足,平均约为1秒;第六,课堂提问反馈简单,多为简单的表扬或激励。从教师对提问有效性的认识以及教师提问的技能技巧两个方面对存在的问题进行分析,总结出如下教师课堂提问有效性不足的原因。教师对提问有效性的认识不足:一是教师本身的教学素质参差不齐;二是教师教育理论学习的欠缺;教师提问技能技巧的缺失:一是教师提问设计准备不充分;二是教师提问过程把控不到位;三是教师提问反馈不重视。最后从问题以及归因中,提出提高小学英语教师课堂提问有效性的策略。教师对提问有效性的认识:教师要拓宽自身英语专业知识结构,加强课堂提问有效性的认知与学习;教师提问的技能技巧:教师提问前要充分准备,做好提问预设;教师提问过程中要加强课堂把控,面向全班提问且延长提问等候时间;教师提问后要加强课堂反馈,把握课堂反馈的主导性、多元性。