批评性话语分析于20世纪70年代产生,是一种新兴的话语分析方法。随着批评性话语分析的理论及应用的深入研究,其分析模式逐渐呈现多样化、多视角化的特点,批评性话语分析的跨学科性也日益凸显。教育政策文本分析目前已经成为教育研究领域中的一个重要分支。美国的公民教育在其国家教育事业发展中占据着举足轻重的地位,公民学与政府是美国中小学公民教育的一门主要课程,因此分析公民学与政府课程的相关教育政策对我国教育研究者更深入地认识与了解美国公民教育有着重要的指导作用,对我国的思想政治教育相关政策的制定也具有一定的借鉴意义。本文尝试将批评性话语分析模式应用于教育政策研究领域,以阐释的方式来理解与分析教育政策文本。《公民学与政府国家标准》是美国公民教育中心于1994年开发的一套关于公民学与政府课程的标准,是美国国内第一个,并且是唯一一个公民学与政府课程的国家标准。本文借助Antconc3.2.4.语料库分析软件,主要应用费尔克劳夫的语篇实践分析与沃达克的话语历史分析两个模式,从宏观与微观、历时与共时的层面对《公民学与政府国家标准》文本进行批评性话语分析。文本的宏观分析主要结合语篇产生的社会历史情境,从话语秩序以及互文性两个方面展开；文本的微观分析主要侧重于情态词及话语策略在语篇中的选择与应用。基于对所选语料的宏观与微观层面的分析,本文主要探讨固化并隐藏于教育政策文本中的意识形态与权力关系,以期为教育研究者更客观地观察美国公民教育的特点及目标提供可行性的方法,并证实批评性话语分析研究方法在教育研究领域的可操作性。通过分析作者发现,《公民学与政府国家标准》文本的实质并非其序言部分及其官方所言的：“此标准是非强制性的,各州、教育中心可以根据实际情况自行制定标准。”该教育政策文本的制定及其意图的传达受到文本制定者的意识形态、文本制定者所涉及的社会利益关系、美国国家意识形态及政治体制等因素的制约与影响。该文本中的意识形态与权力关系通过话语秩序、互文性、情态词的选择、话语策略等手段隐藏并作用于文本。同时,对该文本的批评性话语分析也证实了教育政策文本是其背后复杂的权势关系的相互依存与相互作用的结果。