2011年版新修订的《义务教育数学课程标准》中指出，教师要处理好教师主导、学生主体之间的关系，引导学生主动学习来获得并建立基本的数学活动经验。在数学学习中，解题活动总是充斥在发生数学的任何地方。数学课上，解题教学是达到教学目的的最直接、最好的手段。在本校的数学课堂上，传统的授课方式占有相当的比例，在解题教学中，更是老师讲的特别多，而学生很少有主动探索的机会。事实证明，在解题教学中，光有教师精辟的讲解阐述，学生的理解和感悟相当低效，学生在解题中虽似曾相识，但仍无从想起，无法下手。众所周知，学好数学的最好的方法是让学生“再创造”。“说题”是让学生在解题活动中实现“再创造”最高效的途径。本文通过文献整理分析的方法，建立了“说题”的理论基础，并对“说题”的内容进行了科学的定义及分类：“说题”就是让学生在教师指导下，说出对题目的理解，说出拟定的方案、原因及困惑，说出解题的方法，说回顾反思、说思想方法、说情感体验四个方面的内容进行。通过收集石室中学锦城校区初2014级1、2班“说题”活动中的案例，阐明了开展“说题”教学活动应坚持情感性原则、示范性原则、层次性原则、滞后性原则、积极评价性原则；“说题”的形式有引说式、主说式、合说式、自说式。最后，通过调查问卷了解该校该年级的1、2、3、4班在开展“说题”教学活动前后的数学学习水平和状态，并将实验班1、2班与对照班3、4班的成绩作对比分析，发现开展“说题”教学活动能实现学生的意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨、心灵的对接；能实现学生的知识的共同拥有和自身的全面发展。